基于生活化模式的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

檀艷紅

摘要：本文主要考慮到小學(xué)生認(rèn)知能力較弱的情況，從生活化的角度出發(fā)介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用課堂和作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化模式

小學(xué)數(shù)學(xué)知識和生活聯(lián)系的非常緊密，在實際教學(xué)過程中如果教師將生活當(dāng)中的實例或者問題引入進(jìn)來，首先能夠有效激發(fā)小學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到本學(xué)科和日常生活之間的密切關(guān)系，從而為他們今后的靈活應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；其次可以簡化教師的對理論內(nèi)容的解釋過程，學(xué)生本身對生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象有一定的認(rèn)知能力，而且相對于抽象的數(shù)學(xué)理論他們更容易接受形象化的內(nèi)容；最后能夠活躍課堂的氛圍，讓他們以愉快和輕松的狀態(tài)參與到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，從而有效提高課堂的實際授課效率。既然生活化教學(xué)在課堂當(dāng)中具有如此之多的優(yōu)勢，接下來，筆者結(jié)合自身在教學(xué)活動中的經(jīng)驗，談?wù)勛鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何合理、有效地將其應(yīng)用到課程之中。

一、利用生活化實例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常生活當(dāng)中不論是市場買菜，或是超市購物，還是航天科研以及炒股買彩票到處都需要用到數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對具體的授課方法并不加以關(guān)注一味地通過“講述式”的方法給學(xué)生們傳授基礎(chǔ)知識，也不考慮他們是否樂于接受，這種盲目化、片面化的教學(xué)方式使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，他們有的還會將課堂和枯燥、單調(diào)甚至恐怖聯(lián)系在一起，這主要是因為學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，迫于教師和家長的壓力對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了恐懼心理，所以便害怕和此學(xué)科有關(guān)的一切活動，這是我們小學(xué)教育的失利。

針對此種情況，我認(rèn)為教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動時，可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┥罨膶嵗寣W(xué)生們利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來處理現(xiàn)實當(dāng)中的簡單問題，繼而讓他們從這個過程中感受到數(shù)學(xué)在人們生活中起到的重要作用，使其重視本課程的學(xué)習(xí)活動，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講解“觀察物體（一）”這部分內(nèi)容時，我讓學(xué)生拿起自己的文具盒從上下左右四個不同的方位對其進(jìn)行仔細(xì)觀察，并嘗試描述或者繪制出它在不同方向時的大致形狀。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生們充分感受到了書本上的數(shù)學(xué)知識都是從現(xiàn)實生活當(dāng)中提取出來的，不但使他們認(rèn)識到了學(xué)好本科目的重要性，而且還有效地提高了課堂的實際教學(xué)效果，一舉兩得。

二、創(chuàng)設(shè)生活化問題，提高學(xué)生的理解能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還可以結(jié)合教材當(dāng)中的基礎(chǔ)知識創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，讓學(xué)生從熟悉的內(nèi)容入手促使自身進(jìn)行高效思考，進(jìn)而使他們在探究和解決問題的同時對概念或者公式等形成充分的理解，這樣不僅能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在探究活動中獲得新的知識，還可以提高他們處理實際問題的能力，并且使其數(shù)學(xué)意識和思維在一定程度上得到鍛煉。

例如：在講解“表內(nèi)乘法”這部分內(nèi)容時，我讓六位學(xué)生分別兩人站到一起，然后問他們：“你們能夠用加法表示出講臺上有幾位學(xué)生嗎？”顯然這種生活化的現(xiàn)實問題相比較于課本當(dāng)中的知識更能有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，他們踴躍地舉手回答：“能，是2+2+2=6，講臺上總有6個人。”緊接著，我又問：“那么，用今天所學(xué)的乘法知識又應(yīng)該怎樣表示呢？”學(xué)生進(jìn)行了短暫的沉默思考，回答：“2×3=6，也可以是3×2=6。”經(jīng)過上述教學(xué)過程，不僅讓小學(xué)生們緊緊地跟隨了教師的思路進(jìn)行有效思考，進(jìn)一步加深了他們對乘法的理解，而且直觀生活化的課程內(nèi)容對學(xué)生的感官形成了有效的刺激，進(jìn)而使他們積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，極大地改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、布置生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)校組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，一方面是為了提高和鍛煉他們的思維能力，另一方面是讓他們通過所學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)在或者未來服務(wù)于生活和社會。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容嘗試著給學(xué)生布置一些生活化的作業(yè)，讓他們利用所學(xué)的知識來解決現(xiàn)實當(dāng)中的問題，進(jìn)而從中獲得新的知識和體會。

例如：在學(xué)完“角的初步認(rèn)識”這部分知識后，我讓學(xué)生們在課下尋找“角”的存在，并將其記錄在作業(yè)本上，與此同時我還讓他們以銳角、直角以及鈍角的形式標(biāo)注出這些角的類別。在這個過程中，不但讓學(xué)生對“角”概念和數(shù)學(xué)含義進(jìn)行了充分的理解，鞏固了他們的基礎(chǔ)知識，而且增強(qiáng)了學(xué)生對理論內(nèi)容的靈活應(yīng)用能力，使他們體會到了數(shù)學(xué)課外活動的樂趣，進(jìn)而讓其對本學(xué)科知識的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感，同時這也增加了學(xué)生們完成課外作業(yè)的積極性和動力。

總而言之，小學(xué)生對理論性的數(shù)學(xué)知識并不敏感，我們數(shù)學(xué)教師在實際授課過程中應(yīng)該充分考慮到他們的這些特性，將課上內(nèi)容、課下作業(yè)和日常生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，并借此實現(xiàn)他們對理論內(nèi)容理解能力的提高，逐漸培養(yǎng)其實踐應(yīng)用意識，從而在改善課堂教學(xué)質(zhì)量的同時讓小學(xué)生多方面的能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105.

[2]馬會平.源于生活高于生活——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)：就業(yè)版，2011（16）：200-201.

（作者單位：山西省忻州市定襄縣大關(guān)山學(xué)校 035400）