把握考向關(guān)注學(xué)情提高效率

韋海燕

摘要：中考一輪復(fù)習(xí)是中考復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，耗時最長，投入精力大，一輪復(fù)習(xí)的有效性是關(guān)鍵。一輪復(fù)習(xí)要把考情和學(xué)情相結(jié)合，教學(xué)中關(guān)注課標(biāo)、考綱、真題，關(guān)注知識的記憶、理解、對比、整合，關(guān)注歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的認知和情感發(fā)展，教學(xué)互促。

關(guān)鍵詞：初三歷史一輪復(fù)習(xí)；有效性；應(yīng)試和學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)認為是把書學(xué)厚了，關(guān)注知識的積累和夯實，注重基礎(chǔ)知識和知識體系。一般情況是在初二、初三歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的，但是因為不同地區(qū)、不同學(xué)校的歷史教學(xué)效果不同，教學(xué)的模式和效果差異很大。在較為落后地地區(qū)容易出現(xiàn)初二、初三教學(xué)和一輪復(fù)習(xí)教學(xué)重復(fù)，抄冷飯的情況，也深受教參和教學(xué)輔助資料的影響，一輪復(fù)習(xí)的有效性問題是值得特別關(guān)注的。

一、一輪復(fù)習(xí)常見問題

1、與初二、初三歷史教學(xué)重復(fù)或者在初二、初三的基礎(chǔ)上增加和拓展知識，并沒有學(xué)情、考情的詳細深入分析，教學(xué)和考向不符，只是簡單的知識重復(fù)和整理，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性和思維訓(xùn)練的機會；

2、教學(xué)復(fù)習(xí)中只關(guān)注教材或者教輔的結(jié)論點的講解或者直接讓學(xué)生記憶、標(biāo)識、摘抄，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，磨平學(xué)生的好奇心和求和欲，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對知識的深層次理解；

3、大量的試題訓(xùn)練，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間和休息時間，甚至影響學(xué)生的身體健康。試題的講評只有教師一言堂，沒有給學(xué)生展示自己對試題的思考機會和空間，對試題的分析僅僅局限于答題的對與錯，不能很好地分析學(xué)生存在的問題和學(xué)生如何反思自己的復(fù)習(xí)過程，提高復(fù)習(xí)效果。

4、歷史課堂復(fù)習(xí)僅僅圍繞考試（應(yīng)考），并沒有專業(yè)設(shè)計復(fù)習(xí)課，沒有情感價值，沒有主題、靈魂，只是完成復(fù)習(xí)的相關(guān)考點知識。情感教育和細節(jié)教學(xué)，知識整合，思維的擴展等缺失嚴重影響課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生聽課無味，無精打采，甚至睡覺。

二、一輪復(fù)習(xí)的有效應(yīng)對

1、加大考情分析。認真研讀課標(biāo)、考綱和一些專家、一線優(yōu)秀教師關(guān)于每年或者近幾年來對中考考向的分析，在此基礎(chǔ)上認真做大量的中考真題，體會和感悟真題中所體現(xiàn)的命題者的追求和意向，命題者考察的方式以及復(fù)習(xí)中應(yīng)對方法。

2、關(guān)注學(xué)情分析。一般教學(xué)是教師按照中考的考向和教材內(nèi)容及中考復(fù)習(xí)參考資料直接教學(xué)，初三大容量的復(fù)習(xí)中很少關(guān)注學(xué)生的情況，特別是同一位老師所代不同的班級時采用相同的方式和內(nèi)容進行教學(xué)。因此，復(fù)習(xí)中要在中考的難度和學(xué)生的認知度中尋找切合點，根據(jù)不同層次的學(xué)生進行專門的復(fù)習(xí)課堂設(shè)計，采用多種方法落實教學(xué)，是教學(xué)活動的針對性和有效性提高，實現(xiàn)教與學(xué)的共鳴。

3、教學(xué)課堂關(guān)注教學(xué)重點、難點突破。通過相關(guān)的史料創(chuàng)設(shè)情境，通過細節(jié)現(xiàn)場突破重點和難點。通過所學(xué)知識間的關(guān)系，運用歷史思維構(gòu)建知識體系。加大古今中外，同類同質(zhì)和異類的對比學(xué)習(xí)，點、線、面相結(jié)合，形成整體把握的同時又有詳細的截面。

4、 教學(xué)突顯學(xué)生的主體。

（1）課堂知識復(fù)習(xí)中對于知識的復(fù)習(xí)不能只通過簡單的朗讀、默讀、背誦、默寫、聽寫等方式，還需要學(xué)生對知識的理念：重現(xiàn)、再創(chuàng)造、再認識。如：對所學(xué)知識進行圖表式的填空整理，或者以時間軸的形式整理，或進行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，或者以漫畫的形式再現(xiàn)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體的多種方式復(fù)習(xí)，不能簡單地教師講讀，學(xué)生記錄文學(xué)，記憶結(jié)論，教學(xué)中讓平行班的同學(xué)根據(jù)教材通過知識結(jié)構(gòu)圖的形式再現(xiàn)辛亥革命后革命果實落入袁世凱手中的過程圖表，學(xué)生采用各種形式的圖表，加深了對知識的理解，分清了各方力量之間的關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）試卷講評中體現(xiàn)學(xué)生的主體。采用分組的方法，把同題錯誤的同學(xué)進行分組，首先分享自己做題的思維和方法，找出錯誤的原因歸納錯誤的原因，如：是因閱讀理解、基礎(chǔ)知識、分析角度、知識聯(lián)想與運用等方面的原因，討論應(yīng)對方法，并做小組發(fā)言；教師談自己的做題方法、思路和對試題的理解，對于復(fù)習(xí)的意義；然后學(xué)生對試題考查的知識、方法、命題意圖，命題者的人文追求等進步認識，并進行試題歸類整理，以便體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和通過試題提升學(xué)生對命題者的文化社會價值追求的彰顯。

5、教學(xué)注重方式方法。一味的重復(fù)和不斷的糾正并不能解決學(xué)生知識不熟悉的現(xiàn)狀，應(yīng)該嘗試調(diào)整應(yīng)用不同的方式，如：知識歸納的方式可以更形象一點，思維方式可以更靈活一點，學(xué)習(xí)方式可以多樣化，而教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同需求不斷的調(diào)整自己的教學(xué)方式，該點透時講重點、該練習(xí)時放手等等，以此來提升課堂效率。

6、復(fù)習(xí)課也要關(guān)注人文情懷和情感價值，關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)注教學(xué)過程的有意圖教學(xué)，打破重復(fù)和僅按照教輔資料完成應(yīng)題目標(biāo)。初三的學(xué)生思維能力相對初一、初二有了很大的提升，對社會和歷史事件會有更高的理性認知需求，教師要運用史料創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入現(xiàn)場，身臨其境，帶著質(zhì)疑和問題，深入學(xué)習(xí)教學(xué)中的歷史事件，同時對事件通過多維角度進行認識和分析，提升學(xué)生的思維力，通過理性分析認識歷史發(fā)展的一般規(guī)律，認識歷史長河中的有血有肉的歷史人物在歷史發(fā)展中的作用，多元認識不同地區(qū)和國家的文明。

（作者單位：新疆喀什第三師第一中學(xué) 844000）