談高中政治教學(xué)中學(xué)生參與度的提升

聶友亮

摘要：高中思想政治新課程課堂教學(xué)要求貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，因此促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作成為思想政治課教學(xué)中的焦點(diǎn)。“參與式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，從機(jī)械地聽(tīng)和記變?yōu)樽杂X(jué)地探索與思考、參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有共同參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中政治；參與式學(xué)習(xí)；政治教學(xué)

客觀地說(shuō)，政治課本身就是側(cè)重理論性研究的課程，里面許多都是條框的文本解說(shuō)和論述，這使得許多學(xué)生頭疼不已。如果我們還沿襲傳統(tǒng)的照本宣科的理論講解方式，那肯定只能收獲昏昏欲睡的課堂，這就要求我們一定要學(xué)習(xí)新課改精神，及時(shí)更新理念，還原學(xué)生主體地位，完善“以生為本”的教學(xué)模式，從而喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索需求，引導(dǎo)他們積極參與到政治課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)進(jìn)行如下探索歸納。

一、課前參與

讓學(xué)生通過(guò)參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查閱等方式收集資料，運(yùn)用參與式教學(xué)的交際法、合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

為了能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到探究知識(shí)的過(guò)程中，我讓學(xué)生們?cè)谡n前通過(guò)上網(wǎng)搜索、實(shí)地采訪等形式參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何獲得有效的資料，如何去粗取精、去偽存真，提高搜集和處理信息的能力。同時(shí)還可以學(xué)習(xí)如何將所獲得的感性認(rèn)識(shí)有效地上升到理性認(rèn)識(shí)，如何由此及彼、由表及里，提高獲取和解讀信息的能力。

由于學(xué)生之間不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課本綜合探究活動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力也在不斷增強(qiáng)，無(wú)形中提高了調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，論證和探究問(wèn)題的能力。而這些恰恰是高考考核的目標(biāo)和要求，這無(wú)疑為學(xué)生提高高考成績(jī)加大了籌碼。同時(shí)，通過(guò)參加校外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們還提高了社交能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本原因不是感知而是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲；沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)深入思考，學(xué)習(xí)就只能停留在表層或流于形式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)就顯得十分重要。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境首先要為學(xué)生營(yíng)造敢想敢問(wèn)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力營(yíng)造活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言、積極思維。尤其倡導(dǎo)對(duì)教師觀點(diǎn)的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的求索精神。例如：在“一國(guó)兩制”的教學(xué)中，分析臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，我與同學(xué)們一起剖析了李登輝“兩國(guó)論”的實(shí)質(zhì)和危害性，大部分學(xué)生對(duì)此問(wèn)題都達(dá)成了共識(shí)。然而，有個(gè)學(xué)生沉著地提出了異議：“我們?yōu)槭裁床荒芟裼∧岬臇|帝汶，通過(guò)全民公決的方式解決臺(tái)灣的歸屬問(wèn)題呢？”一石擊起千層浪，他的觀點(diǎn)立即引起了同學(xué)的議論。這時(shí)老師首先表?yè)P(yáng)了他敢于思考，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的勇氣，然后從更高更遠(yuǎn)的角度與同學(xué)共同探討這個(gè)問(wèn)題，令學(xué)生心悅誠(chéng)服。這位同學(xué)得到了鼓勵(lì)，從此對(duì)政治課保持高度的學(xué)習(xí)熱情，也經(jīng)常提出一些具有一定思維價(jià)值的問(wèn)題，探索和創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

這就告訴我們，對(duì)所授的課題創(chuàng)設(shè)刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個(gè)課堂充滿積極思維的氣氛。

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣、引起需要、形成思考，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“發(fā)現(xiàn)式”、“參與式”的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和創(chuàng)新精神。

三、參與課堂互動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐中，要想提升課堂效率，就必須活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)，探析知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程，從而完成知識(shí)的遷移內(nèi)化，完善知識(shí)架構(gòu)，提升認(rèn)知能力。針對(duì)當(dāng)前政治課堂還存在照本宣科理論宣講的課堂現(xiàn)狀，筆者建議，我們一定要敢于嘗試，敢于學(xué)習(xí)和踐行新課改理念，將原本理論充斥的政治課堂上成由研討、辯論以及情境演繹等多元素組合的，內(nèi)容豐富，形式活潑多樣的課堂組織形式，以期啟發(fā)學(xué)生思考和探索，調(diào)動(dòng)他們積極參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中來(lái)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《消費(fèi)及其類型》時(shí)，就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生根據(jù)知識(shí)主要脈絡(luò)展開(kāi)互動(dòng)探索。筆者先通過(guò)這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：“汽車已進(jìn)入尋常百姓家。早富起來(lái)的一些人用現(xiàn)金購(gòu)車；愛(ài)車族中的一些人貸款購(gòu)車；還有一些人在持幣觀望，他們期待著汽車價(jià)格大幅度下跌；但對(duì)于大多數(shù)普通百姓來(lái)說(shuō)則還只能望車興嘆。從消費(fèi)方式上看，這些購(gòu)車的人可分為錢貨兩清的消費(fèi)和貸款消費(fèi)。”然后，根據(jù)這樣的現(xiàn)狀來(lái)辯論哪種消費(fèi)模式更為合理。這樣有趣的討論問(wèn)題作為教學(xué)的練習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生積極地投入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)之中。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想動(dòng)”

古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)。”可見(jiàn)沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的求知欲。教師要改變單調(diào)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，要注重創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活，緊跟社會(huì)前沿?zé)狳c(diǎn)。鮮活生活場(chǎng)景的角色扮演，重大時(shí)事熱點(diǎn)的激烈討論，富于情緒感染的情景探究，獨(dú)辟溪徑的“辯論賽”，充滿競(jìng)爭(zhēng)、富于挑戰(zhàn)的“演講”等方式，都能較好激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生主動(dòng)地投入其中，更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，把課堂變?yōu)槌錆M生命活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

總之，在政治教學(xué)中我們應(yīng)“以學(xué)生為本”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，盡可能多地制造參與機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下敢“動(dòng)”、想“動(dòng)”、愿“動(dòng)”。因此和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而且能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)參與。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省贛州市定南中學(xué) 341900）