優質課程評選探索與實踐

鄧成明+蔡忠兵+宋建陽

摘 要 課程是高校專業組成的細胞，課程建設是專業建設的核心任務，基于優質課程的高質量課堂教學是高標準實現人才培養目標的根本保障。評選優質課程，對優質課程的任課教師實行優教優酬，旨在傳遞正能量，激勵一線教師用心站好講臺，潛心做好課堂教學。廣州大學通過開展優質課程評選，在評價指標構建及組織管理等方面進行有益的探索和實踐。

關鍵詞 優質課程；課程建設；課堂教學；數字化教學資源；網絡課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0108-03

Exploration and Practice of Selecting High Quality Courses in Guangzhou University//DENG Chengming， CAI Zhongbing， SONG Jianyang

Abstract The curriculum is the gene of university education， and the curriculum construction is the basic content and cellular engineering of university connotation construction. Because of the curriculum construction is the core task of professional construction， the high-quality classroom teaching is the basic guarantee for the high level of talents training. The implementation of “Excellent Teaching， Excellent Reward” for high-quality courses and teachers is an effective starting point to motivate front-line teachers to concentrate on classroom teaching. By carrying out the selection of high-quality courses， Guangzhou University has conducted beneficial exploration and practice in evaluating index system construction.

Key words quality curriculum； curriculum construction； classroom teaching； digital instructional resources； online courses

1 前言

課程是大學教學的最基本單元，課程教學水平的高低直接決定人才培養質量的優劣。優質課程是在教學質量、教學理念、教學方法、教學目標、教學大綱、教學素材、教學效果等方面總體高于一般課程，能對一般課程的建設發揮示范、導向和引領作用的課程。一流大學能夠在人才培養上傲視其他大學，關鍵在于其課程教學質量優異[1]。課堂教學是人才培養的主渠道，沒有高質量的課堂教學，高水平的人才培養也將難以落到實處。自2012年起，廣州大學試點開展優質課程評選活動，致力于營造教師關注教學、積極投身教學、持續提高課堂教學質量的政策導向與輿論氛圍。

2 廣州大學優質課程評選的主要做法

堅持理念先行，注重理論支撐 質量是高等學校的生命線，高質量的課程教學是人才培養的根基所在。沒有高水平的課堂教學，高質量的人才培養勢必陷入“無根之木”的窘態。因此，開展優質課程評選，實際上是對教師課程教學水平進行評價，目的在于以“優質”帶動“一般”，促進“一般”向“優質”邁進，充分發揮優質課程及優秀教師的示范與引領作用，推動課堂教學培養質量的提升。廣州大學在“十二五”期間就啟動了“課堂教學質量提升工程”，將教學內容與教學方法改革作為學校教育教學改革的重點，出臺了“課堂教學規范及指引”，著力強化課堂教學規范的落實情況與執行效果的檢查評估。在此基礎上，學校組織專家總結與提煉優質課程教學的特征及顯性指標，形成優質課程評選體系。結合績效分配制度的改革，探索建立“優教優酬”制度，將教師課堂教學質量與課酬掛鉤，教學質量好的教師課酬予以上浮，真正體現教師教學投入的多與少不一樣、教學質量的好與壞不一樣，激勵教師主動投入教學、想方設法提高教學質量。

為確保評價指標的科學性和合理性，學校以教改項目立項的形式，就優質課程評價工作開展專項研究，系統梳理優質課程的內涵與基本特征、優選評選指標、優化工作流程等，為優質課程評選活動開展提供理論指導和方法指引。為增強指標的針對性，學校將優質課程分為優質理論課程和優質實驗課程兩類，根據課程的屬性差異設置不同的評選指標與考核內容，一方面擴大優質課程評選的涵蓋面，鼓勵更多一線教師參與評選；另一方面確保評選指標能引領教師轉變教學方式，使評選結果更加具有示范性意義。目前已經連續開展四屆優質課程評選，形成成熟的工作模式，遴選出一批優質課程及優秀教師，對課程建設與教學改革起到很好的示范引領作用，得到校內師生和校外專家的一致認同。

注重多主體參與，確保評價多元化 優質課程評選的目的是以評促建，全面了解課程的實施過程、教師的教學質量及教學效果，引導教師有針對性地持續改進教學，提升課堂教學質量。課堂教學涉及面廣，是教學目標、內容、方法及教學設備、場地和時間等因素有機組合的過程與結果，為確保評選的客觀性、全面性，多主體參與、全流程評價就顯得尤為重要。廣州大學優質課程評價涵蓋了教師自評、同行互評、校外專家點評、學生座談、專家組會評等環節，涵蓋教師、教學督導、管理人員及學生等四種類型的人員，充分體現評價主體的多樣性與多元化。endprint

同時，針對不同評價主體及評價環節，設置側重點不同的評價指標與內容。教師自評環節旨在促進教師對教學進行反思，對教學態度、教學投入情況、教學質量進行自查、自評；同行互評環節旨在相互促進，共同發現問題、找準問題，進而解決問題，引導教師形成專業發展共同體；校外專家點評環節旨在借鑒“他山之石”的經驗，通過第三方專家對教師課堂教學效果、教學素材選用、教學質量水平等進行客觀評價；學生座談環節旨在聽取學生意見，了解學生對課程及教學的看法和感受，了解學生在課程教學中的表現與學習效果，發揮學生在課程評選中的主體性作用。評價主體的多元化與全流程評價，一方面有利于從不同的視角來深度觀察和評價課程教學質量，盡可能全面、客觀地評價；另一方面有利于確保評審過程的公開與公正。

構建兩級聯動的指標體系，全方位多元化評價 科學合理的評選指標體系，既是課程建設的價值導向，也是檢查評估工作的主要依據[2]。廣州大學優質課程評選設置了教師風范、教學文檔、教材、數字化教學資源、課堂教學質量等五個一級指標及評選環節，其中課堂教學質量環節又進一步細分為六個二級指標。各項指標根據內容和側重點的不同采取不同的評價手段，賦予不同的權重。

“教師風范”環節旨在考察教師的職業道德和敬業精神，評選專家與學生代表（按學號隨機抽1/4的學生）、所在系（教研室）的教師代表進行面談，征集各方面對申請人在教學紀律、職業態度、課后答疑、指導學生科技活動等方面所提供的業務支持及成效。

“教學文檔評價”環節旨在考察教師課堂教學的相關文檔是否齊全規范，教學目標、教學策略及教學設計是否先進、科學。

“教材評價”環節旨在引導教師選用高質量的國家規劃教材或有針對性地自主編寫教材，優先支持由申請人主編的國家級規劃教材。

“數字化教學資源評價”環節旨在考察教師提交的媒體素材、試題庫、教學課件、教學案例、文獻資料、資源目錄索引、網絡課程等資源能否對學生的知識轉化提供幫助。

“課堂教學質量”環節是整個評選過程的重點，評價工作具體由兩部分組成：統計申請人過去三年課堂教學綜合評價的平均分；專家組隨堂聽課的現場評定分數。而專家隨堂聽課的現場評定環節設置教學內容、教學方法與手段、教學能力、教學效果、教學儀態、課堂教學狀態等六個二級指標，由專家背靠背評價。其中，“教學內容”評價主要觀察教師是否對課程內容信息進行了有效加工處理，能否按照教學目標要求因材施教，突出重點和難點，兼顧深度和廣度；“教學方法與手段”評價主要觀察教師課堂教學設計、信息傳遞的選擇是否有效；“教學能力”評價主要觀察教師對概念、重點、難點的把握是否準確，課堂環境的創設是否有利于學生對知識的消化與吸收；“教學效果”評價主要觀察教師整堂課的教學活動是否達到教學目標所設定的要求。

3 感悟與啟示

指標設置要注重過程與結果、動機與效果的統一 優質的課程教學不應是逢場作戲、比新斗奇的表演，而應是一堂符合教學規律，“能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的課堂教學活動”[3]。實踐表明，教師能否高效地傳授知識，并在課堂上協助學生有效地把知識轉化為能力和素質，是可以從教師的教案設計、教學媒體應用及課堂教學表現等環節得到充分體現，并區分出效度高低的，而科學合理地評價指標體系就是發現好教師、好課程、好教學的關鍵。因此，優質課程評選的評估指標不僅要包括教師在教學過程中的教學內容組織與傳授、教學設計、教學手段與方法等內容，也要包含課程教學成效、學生在課堂中的自主程度、合作效度和探究的深度等內容。在設置評估指標時，要根據管理部門對評價結果與效果的預設進行逆向設計，樹立正確的評選價值導向，注重教學過程與結果的統一，兼顧指標的必要性與可行性。只有建立科學合理有效的評價指標，才能保證優質課程評選始終不偏離改進教學質量、提升人才培養質量的方向。

評審過程要力求系統、完整地考察課堂教學的全流程 課程教學是一個多主體參與的系統過程，既包括教師、學生等主體，也包括課前、課中、課后等環節。要充分反映課程教學的效果，就必須全面考察其開展過程中的各環節與流程。因此，優質課程評選要涵蓋課內與課外、課程建設現狀與發展歷程等多環節、多維度，涵蓋專家隨堂聽課與學生現場評價，涵蓋教師課前教學準備和課后教學輔導等相關工作。“臺上三分鐘，臺下三年功”，教師課前對教學理念、教學設計水平以及教育技術手段掌握與應用情況直接影響其課堂教學質量，因此，對教師課前教學準備的評價要重點考察教師課前備課、教學文件編寫、案例收集分析和相關參考資料、課件、網絡課程設計或課程網站建設等內容。對教師課后輔導工作的考察主要包括作業布置與批改、課程考核、答疑、指導學生參與科技活動等環節，教師對課后輔導工作的投入情況能有效反映其課堂教學的效果及其職業精神。課程建設現狀與發展歷程的評價包括試卷評價和前三年課堂教學綜合評價，在課程的發展軌跡中可以縱向分析考察出教師的工作態度與努力程度。

評價與建設良性互動，促進教師專業化成長 “所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師是高校的靈魂，教師素質的高低從根本上決定了高校教學水平的高低。優質課程評選從形式上看是對授課方式、授課內容、授課效果等要素的評價，實質上是考察教師的理論素養、教學技能、教學研究水平。教師只有懂教學、掌握教學技能、善于教學反思，才能把握課堂教學規律，熟練使用各種教學方法，將學科知識的內涵與外延完美地展現出來，真正上好每一堂課。

開展優質課程評選，既是發現優質課程的有效手段，也是引導教師在教學中優化教學、提升教學質量的激勵機制。從四屆優質課程評選中，可以發現優質課程的任課教師有三個共同特質：1）教學觀念先進，教改意識強烈；

2）深諳教育學、心理學、教學法、教學論等教育理論，教學經驗豐富，教學技能熟練；3）諳熟教改前沿動態和教育教學的新模式、新方法，綜合素養高[4]。

優質課程評選活動的開展，提高了教師在課程教學方面的積極性與主動性，樹立了高質量課程建設和課堂教學標桿，推動形成一系列優質課程群，對專業教育教學發揮了良好的示范和引領作用，有效促進學校人才培養質量的提升。

參考文獻

[1]別敦榮.一流大學本科教學的性質、特征及建設路徑[J].中國高教研究，2016（8）：7-12.

[2]高翅，王平祥.開展優質課程建設的探索與實踐[J].高等農業教育，2003（7）：3-5.

[3]高慎英.“有效教學”的理想[J].課程·教材·教法，

2005（8）：22-25，43.

[4]劉傳熙.優質課評價指標體系研究[J].教育與職業，

2013（26）：118-119.endprint