優化錄播教室機位設置提高課堂錄像畫面質量

周新民+奚放

摘 要 錄播教室是拍攝課堂教學錄像的重要場所，多臺攝像機固定安裝在錄播教室不同位置，全方位記錄教師授課過程和學生互動場景，通過鏡頭切換組接成完整的課堂錄像。對課堂錄像的景別劃分、錄播教室機位分工以及機位的布置進行全面分析對比，逐步探索錄播教室機位設置優化策略。

關鍵詞 錄播教室；課堂教學；攝像機；固定鏡頭；鏡頭切換

中圖分類號：G481 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0062-04

Optimize Setting of Recording and Broadcasting Classroom Im-prove Quality of Classroom Video Image//ZHOU Xinmin， XI Fang

Abstract The recording and broadcasting classroom is an important place for shooting classroom teaching video. Many cameras are fixed

in different places in the recording and broadcasting classroom to record the scene of teacher teaching process and student interaction in all directions. The complete classroom video is made through the lens switching and montaging. This paper conducts a comprehensive analysis and comparison of the differentiation of the classroom videos

scene， division of camera position， and the distribution of the camera

position to explore the studio set up optimization strategy.

Key words broadcasting classroom； classroom teaching； video ca-mera； fixed lens； lens switch

1 前言

在錄播教室內，既有教師講解知識點的過程，又有師生互動的環節。為準確呈現課堂教學活動的細節和全貌，課堂教學錄像拍攝方式要根據課程內容，采用多機位拍攝（三機位以上），機位設置應滿足完整記錄全部教學活動的要求[1]。采用不同機位的不同景別的信號，切換出理想的畫面，這種做法的好處是畫面干凈洗練，電視語句節奏清晰[2]。如何選用合適的景別表現不同的教學場景？怎樣區分不同機位的功能差異？在什么位置安裝攝像機更為恰當？通過對機位設置相關要素的分析對比，可以全面把握不同機位的特點，避免機位設置不當造成的負面影響，提高課堂錄像畫面質量。

2 課堂教學錄像的景別

課堂教學錄像拍攝對象是教師和學生，教師是課堂教學的主角，學生是教學互動環節的參與者，現場是否安排學生互動可根據錄制需要自行決定[3]。教師的講課形式有演示課件、板書和語言表達，教師講課時的神態和動作就是肢體語言的表達方式。課堂教學錄像畫面與影視作品有所不同，戲劇性面部表情特寫畫面一般不用。近景畫面人物占據一半以上的畫幅，課件和板書內容顯示太少，也不適合多用。中景取教師膝蓋以上部位畫面，背景超過顯示屏與黑板下邊框，取景范圍又顯得大了那么一點點。而中近景則攝取教師半身畫面，氛圍表現力強，背景展現豐富，可作為課堂教學錄像主機位景別。全景畫面拍攝教室整體區域場景畫面，尤其交代教室前部區域背景物體的位置關系，創設身臨真實課堂的感受，可作為鏡頭切換過渡的輔機位景別。課堂教學錄像常用景別與場景詳見表1。

教師演示課件是最主要的課堂教學活動之一。中近景畫面取景范圍可設定為整個顯示屏區域或略大于顯示屏。畫面中課件圖像清晰，教師面部表情和手勢對課件內容的同步詮釋和即興演繹，進一步強化了課件畫面的表現效果。這也是教師演示課件畫面與課件全屏畫面（VGA圖像）的差異所在。

教師板書在課堂教學中有其獨到的魅力，如數學公式的推導過程。中近景畫面可以直觀記錄教師板書過程，清晰顯示暫留在黑板上文字和圖形內容，便于學生記筆記，加深對知識點的理解和消化。

學生從座位上起立發言時，一般沒有特別的動作和表情，也適用中近景景別。

教師全景畫面覆蓋錄播教室前部區域，包括講臺、顯示屏（FPD）和黑板（或電子白板）全貌，可展現教師儀容儀表、服飾和走動的姿勢動作等。

學生全景畫面范圍更大，包括整個學生座位區，畫面縱觀學生在座位上聽課的全貌，完整記錄課堂上生生互動的場景和教師走下講臺進行師生互動的過程。

3 錄播教室機位分工

錄播教室不同，機位的畫面要通過鏡頭切換組接成流暢完整的教學錄像。固定鏡頭視點穩定，畫面切換干凈，場景過渡緊湊，適用于錄播教室。固定鏡頭畫面的最大特點就是畫框不動，畫面的景別、拍攝角度、透視關系等基本不變，畫面中景物范圍大小始終不變[4]。由于攝像機沒有推拉搖移變焦等動作，一個固定鏡頭一般對應一個機位。錄播教室機位太少則不能滿足課堂不同場景的調度需要，機位越多則攝像機分工越細，拍攝的畫面更精準，畫面切換與過渡更流暢。不過機位并非多多益善，可有可無的機位反而導致機位功能定位不清，干擾正常的鏡頭切換策略。根據課堂錄像拍攝需要，錄播教室通常設置3～6個機位。各機位有著明確的分工，對應著不同景別的人物畫面和教學活動場景。不同類型錄播教室機位分工詳見表2。參照表2，不同類型錄播教室功能差異分析如下。endprint

三機位錄播教室配置簡單，各機位功能定位清晰，畫面切換策略簡潔。當教師在固定位置講課時，保持教師中近景畫面不變；當教師走動時，中近景機位攝像機要跟隨主體搖動鏡頭，跟蹤和捕捉教師位置，教師走動的中近景畫面棄用，切換為教師全景畫面過渡；教師停止走動站定位置后，教師中近景畫面落幅穩定，隨即切換到新的教師中近景畫面；教師走下講臺或有學生互動，則切換為學生全景畫面。

四機位錄播教室比三機位錄播教室增加了一個學生中近景機位，拍攝學生起立發言畫面；其他三個機位分工完全相同，在學生互動活動較少的課堂，并不比三機位錄播教室有更多優勢。

五機位錄播教室，將教師演示課件中近景機位和教師板書中近景機位獨立設置，首先可保持教師演示課件機位拍攝固定鏡頭畫面，教師可在屏幕前（屏幕做背景），也可在屏幕一側，鏡頭始終固定不動，確保教師演示課件過程中的顯示屏課件圖像的完整呈現。教師板書機位攝像機可根據板書范圍、教師身高和構圖需要，微調中近景畫面取景范圍，鏡頭固定不動或小幅搖動，可根據現場條件和拍攝需求靈活掌握。其他三個機位分工與四機位錄播教室完全相同。

六機位錄播教室比五機位錄播教室增加了一個教師近景機位。兩個教師中近景機位全部設置為固定鏡頭，不僅保證顯示屏畫面的完整，而且保證黑板畫面的完整，畫面穩定性更好。教師近景機位可作為特定邊界位置的畫面切換與過渡，如教師正好站在顯示屏與黑板中間位置正對著學生敘述案例，切換為教師近景畫面就很合適。

4 錄播教室機位分布

在不同類型的錄播教室，各機位承擔的功能有所不同。為充分發揮各機位的優勢，需要合理劃定各攝像機拍攝區域，精心布置每臺攝像機的安裝位置，才能避免產生畫面構圖缺陷，取得最佳拍攝效果。

錄播教室攝像機一般用云臺固定安裝在墻面不同的位置，位置過低，容易碰到教室內的行人；位置過高，會出現明顯的俯視構圖效果，人物顯得壓抑。機位高度通常以接近人的視線為佳，兼顧觀察窗、顯示屏、黑板的尺寸和定位，機位高度一般在2～2.2米為宜。

三機位錄播教室機位分布詳見圖1，以教室內學生為參照點，教室前方是顯示屏和黑板；1號中近景攝像機安裝在教室后墻面上，用可調云臺控制攝像機鏡頭水平搖動，跟蹤拍攝教師演示課件或板書；2號教師全景攝像機也安裝在教室后墻面上，用固定云臺攝像機。事實上，1號、2號攝像機同機位不同景別。為減少顯示屏和黑板邊框在畫面中的幾何失真，1號、2號攝像機要安裝在教室后墻面水平線中間位置。3號學生全景攝像機一般安裝在顯示屏左上角或黑板右上角位置，以避免3號攝像機出現在1號、2號攝像機的畫面中。

四機位錄播教室機位分布詳見圖2，前三個機位與三機位錄播教室機位完全相同，增設的4號學生中近景攝像機應當與3號攝像機并排安裝。若3號、4號攝像機左右分開安裝，畫面中人物方向不完全一致，鏡頭組接不自然；如果一中一邊安裝，中間的攝像機會出現在教師鏡頭的畫面中。實際上，3號、4號攝像機也是同機位不同景別。

五機位錄播教室機位分布詳見圖3，以學生為參照點，1號機位分管教室前左半部區域，拍攝教師演示課件的中近景畫面，此機位攝像機安裝在教室后墻面左半部中間位置，可消除顯示屏邊框幾何失真；2號機位分管教室前右半部區域，攝像機安裝在教室后墻面右半部中間位置，專門拍攝教師板書的中近景畫面；其他三個機位設置與四機位錄播教室完全相同，3號教師全景攝像機安裝在教室后墻面中間位置，拍攝教師走動時的全景畫面；4號、5號攝像機并排安裝在黑板右上角的位置，分別拍攝教室內學生互動的全景和中近景畫面。

六機位錄播教室機位分布詳見圖4，前五個機位與五機位錄播教室機位完全相同，增設的6號教師近景機位與3號機位本質上是同機位不同景別，與3號攝像機并排安裝，符合機位功能定位。

5 機位設置對畫面質量的影響

影響課堂教學錄像畫面質量的因素很多，機位設置是基本要素之一。如果機位設置存在缺陷和硬傷，后期修復難度非常大，用高檔非線性編輯、特效處理加工也很難彌補。在實際應用中，三機位、四機位錄播教室只能滿足一般的課堂錄像拍攝要求，畫面質量普遍不高，主要原因是一個共用中近景機位引發了幾個畫面缺陷。

1）教師中近景攝像機在鏡頭搖動過程中，畫面構圖隨機性很大，若教師偏離屏幕中心演示課件，顯示屏的圖像就被不同程度分切，大量不完整的顯示屏畫面嚴重影響畫面質量。

2）教師中近景攝像機轉動角度較大時，畫面中的顯示屏和黑板輪廓幾何失真就比較明顯。

3）教師快速走動時，教師中近景攝像機很可能來不及移動到目標位，容易跟丟主體，造成畫面切換延時。

顯然，五機位、六機位錄播教室將共用中近景機位分開獨立設置，從根本根本上消除了以上畫面缺陷，畫面質量有了本質提升。

六機位錄播教室雖然機位分工更細，但畫面切換策略較為復雜，給自動錄播系統識別與切換畫面增加了難度。此外，教師近景畫面與教師中近景畫面區分不明顯，如果拍出來的景的變化非常小，幾乎類似，會讓人感覺在看同一個鏡頭，組接的畫面就會產生跳動和錯位的感覺[5]。然而，以上不足是可以用手動方式切換畫面或在后期加工中彌補的。

五機位錄播教室的每個機位只執行一項任務，只對應一個景別的人物畫面和場景。整個課堂活動由兩個教師中近景主機位、一個學生中景機位、兩個全景輔機位全方位拍攝記錄。各機位功能搭配合理，畫面穩定、構圖完整，切換流暢，機位配置優勢突出。

錄播教室的機位類型要與自動錄播系統相匹配。自動錄播系統的鏡頭切換策略可根據現場環境和拍攝需要設置和調整。如通過虛擬的“教師安全框”設置，為教師設定一定范圍的安全活動區[6]，防止教師小幅移動頻繁切換鏡頭，畫面穩定性進一步提高。

參考文獻

[1]教育部.關于開展2013年精品視頻公開課建設工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_gggs/A08_sjhj/201302/t20130221_147737.html.

[2]孫太泉.電視文藝晚會機位的設置[J].電視研究，

1994（10）：38-39.

[3]全國高校微課教學比賽視頻制作參考[EB/OL].http：//weike.enetedu.com/bisai_vod.html.

[4]付慶軍.影視固定鏡頭功能特點及拍攝[J].影視技術，

2005（8）：51-53.

[5]遲艷梓.電視節目鏡頭組接原則及技巧[J].中國傳媒科技，2013（4）：32-33.

[6]崔亞強，田建林，田貴明，等.高校全自動高清錄播系統探析[J].中國教育信息化，2016（7）：81-84.endprint