慕課在醫學生假期教學中的應用探討

顧雙雙

摘 要 在醫學高校中，以往假期時間段往往由學生自由掌握和安排。近年來，隨著醫學生就業難度的增加，大部分學生會利用假期時間進行學習。為了使學生假期學習內容和安排更加合理，在海量的慕課資源中，選擇適宜的慕課資源對學生的假期學習進行指導，是一種可行的方法。具體教學過程包括構建學生假期教學模型、整理慕課資源、學生分組、學習小組與教學模型建立匹配關系、教學指導、有效監督、教學考核等七個步驟，通過合理組合，可以有效滿足學生假期學習要求，提高醫學高校整體教學質量。

關鍵詞 醫學高校；慕課；假期教學；教學模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）24-0044-03

Application of MOOC in Medical Students Vocation Teaching//GU Shuangshuang

Abstract In medical colleges and universities， the vacation time is

controlled and arranged by students ever before. But in recent years，

with the difficulty of employment of medical students， most students

are taking vacation time to study. Therefore， in order to make stu-dents study content and arrangement more reasonable during the va-cation， it is a feasible method to select appropriate MOOC resources for students vacation learning in the mass of MOOC resources. The

specific teaching process including the construction of teaching model， students leave the consolidation of MOOC class resources， student groups， the study group with the teaching model of matching relationship， teaching guidance， effective supervision and evaluation of teaching in 7 steps. Through the reasonable combination of the above steps， can effectively meet the requirements of students leave learning， and improve the overall quality of teaching in medical colleges and universities.

Key words medical college； MOOC； vacation teaching； teaching model

1 前言

在高校中，教學環節往往隨期末考試而終止，假期時間完全由學生自由安排和掌握。但近年來，隨著學生就業壓力的增加等原因，很多學生具有較為強烈的假期學習愿望。而由于假期時間較為特殊，如教師以往假期是沒有教學任務的，若突然給教師增加假期授課要求，必然會增加教師的工作壓力；而且高校學生的家庭住址分散在全國各地，使教師與學生不在同一地點，增加了假期授課的難度。在此情況下，利用慕課資源指導學生假期學習是一種可行的方法。慕課，英文直譯為大規模開放的在線課程，是隨著互聯網技術高速發展和現代教學理念的發展而出現的一種在線課程教學模式[1-3]。在假期中，教師根據學生的自學需求，指導學生合理選擇慕課學習，能夠有效提高學生假期的學習效率和質量。

2 慕課在教學過程中使用的優勢

慕課屬于網絡課程資源的一類，相應地與早期的網絡視頻課程具有相似之處，如課程錄制完成后存于服務器中，供學生隨時在線學習和使用，從而擺脫了以往課堂教學受制于教學時間和地點的不足，教學手段更為靈活。

不同點在于，慕課具有大規模、開放性和高質量的特點[4-6]。如在課程數量方面，高校以往的網絡視頻課程以校內教師錄制的課程為主，課程種類和數量都非常有限。與之比較，目前慕課課程資源非常豐富，如以MOOC中國為例，其網絡課程數量已達1350門。而且像此類規模的慕課資源平臺又數以百計，因此完全可以說慕課課程是海量的。

在開放性方面，由于早期的網絡視頻課程存在校園網絡中心的服務器中，從數據安全和保證使用效率等角度出發，各高校往往將課程的使用權限限制在校園網的范圍內。也就是說，即使包括本校學生在內，只要處于校園網外，就無法使用課程資源。慕課課程資源的使用沒有網絡制約，任何位置的計算機都可以使用。

在優質性方面，校內網絡視頻課程是由各個學校獨立錄制的，受到教師水平和能力的制約，無法保證每門課程的授課質量，尤其對于大部分普通醫學院校來說，更存在這一問題。比如很多普通醫學院校，各個教研室教師團隊的主體為碩士學位和講師職稱的教師，博士學位或教授職稱的教師數量較少，致使整體教學質量并不高。慕課課程的主講教師由名校名師擔任，教學經驗非常豐富，能夠更好地保證教學效果。

3 現階段應用慕課教學存在的問題分析及解決方法endprint

慕課作為一種新興的教學資源，近年來在醫學高校中應用日益廣泛，但筆者通過調查發現，其應用情況并不是十分樂觀，根本原因在于慕課課程資源無法在上課階段有效加以利用。因為在高校教學過程中，教師和學生都有其特有的角色定位，如教師是知識的傳播者，根據知識內容進行講解；學生是知識的接收者，根據教師的講解按部就班地加以理解和掌握。若在上學時間段插入慕課資源，對于教師來說，慕課資源中本身存有教師角色，而且與課堂中真實授課的教師比較，其學識、經驗和能力更為出色，從而使課堂中的教師無法進行合理定位；對于學生來說，學生繳納學費就有享受教師授課的權利，慕課教學首先將教師的教學工作推給了慕課課程，顯然剝奪了學生在正常課堂中學習知識的權利。久而久之，師生之間也無法建立起良好的溝通關系。可見，慕課在學生上課時間段開展教學，具有非常明顯的弊端。

在假期中則不同，此時處于教學過程中的空白期。若開展假期教學，首先，教師在放假時間段需要繼續完成所承擔的科研工作，同時需要完成下一學期的備課任務，所以沒有充足時間和精力完成假期教學任務；其次，高校學生遍布于各個省市，放假后不可能集中到一起進行學習。此時慕課課程的引入可以有效解決以上問題。如慕課是獨立的教學課程，在教學中教師的干預程度較少；慕課是一門網絡課程，學生在學習過程中不涉及地理位置的制約等。因此，慕課課程資源很好地滿足了假期教學的需求。

4 教學方法

構建學生假期教學模型 采用專家調查法等方法，根據學生假期的學習需求，首先從教師教學角度，初步建立學生假期教學模型，如中醫護理學教學模型和婦幼保健教學模型等。

整理慕課資源 教師根據教學模型的構建情況，在各個慕課資源平臺中收集與之相關的教學課程，并將課程進行有效整合，比如將中醫護理涉及的相關慕課課程整合為中醫護理慕課資源。

學生分組 在學生放假前，教師逐一了解學生的學習需求，根據學生的學習需求情況，將學生分為若干學習小組，比如有30名學生假期想學習中醫護理相關知識，由此建立中醫護理學習小組。

學習小組與教學模型建立匹配關系 在學生分組與第一步建立的假期教學模型二者之間建立起對應關系，以此有針對性地開展假期教學，如將第一步建立的中醫護理教學模型與想學習中醫護理知識的學生建立起對應關系。在建立匹配關系的過程中，由于學生的學習需求各異，很可能出現教學模型與學生學習需求出現矛盾的情況。比如：已經構建出育嬰師學習模型，而在學生分組環節并沒有學生有學習的意愿；或者在學生分組環節中，部分學生想學習食品營養的知識，但在構建教學模型中沒有涉及；等等。

對于這種情況，以學生的需求作為建立匹配關系的出發點，教師首先分析學生學習需求的合理性以及是否具有建立教學模型的可行性，如學生學習需求較低或較高，或受到高校教師水平和慕課資源的制約，無法建立教學模型，則教師引導學生重新提出學習需求；反之，教師以第一環節為起點，根據學生新的需求情況建立教學模型，然后建立起匹配關系。

教學指導 教學指導分為初始指導和日常指導兩部分。初始指導為在開展假期教學前，為了使學生更加合理地利用慕課資源進行學習，教師首先通過微信等軟件向學生進行初始教學指導。指導的內容包括假期學習的目的和意義、慕課資源學習前期準備工作、學習方法和考核方法等，以使學生做好充分的學習準備。日常指導為教師以星期為單位，根據各小組慕課課程學習情況，進行本周學習總結。同時了解學生的學習情況，若學生學習情況較為理想，則指導學生繼續進行學習；若學生遇到的問題普遍較多，則根據實際情況隨時調整教學進度，如增加基礎知識講授環節等。

有效監督 教師同樣通過微信等軟件實現教學過程的監督，每日主動詢問學生的學習情況。對于未按時學習慕課的學生，根據其個人特點，教師應采取鼓勵和批評并重的方法，以保證學生學習的積極性。

教學考核 教師根據各教學模型中慕課課程的教學內容，合理設置考核方法，并在下學期開學之初，對學生假期學習情況進行考核，以對整個假期教學過程進行檢驗。

5 應用慕課在假期開展教學的建議

合理選擇慕課課程資源 如前文所述，隨著互聯網技術和教育理念的發展，使慕課課程具有海量性的特點，但也增加了教師選擇的難度[7]。比如：有的慕課的內容難度偏高；部分醫學高校憑借自身實驗和實習條件，無法滿足慕課課程中的實踐操作要求等。因此，教師在利用慕課開展假期教學前，必須對慕課課程資源進行合理選擇，以充分提高教學的實用性。而且這個過程對于教師來說也是非常有益的，因為慕課課程的主講教師都具有非常豐富的教學經驗，教師在選擇課程過程中，從自身教學角度出發，自然也是一個學習的過程。因此，教師應該注重慕課的選擇環節，做到邊選擇邊學習，從而有效提高自身素質和能力。

鼓勵家庭住址相近的學生集中學習 高校學生的家庭地址雖然分布在各個省市，但在上海和沈陽等大型城市，往往有多名學生處于相同城市中。建議家庭住址較近的學生在假期中集中進行學習，這種學習的優勢在于可以起到相互督促和共同進步的作用。尤其對于處于同一學習小組學生，彼此之間還可以探討在學習過程中所遇到的問題，從而提高學習的積極性和主動性。

6 結語

在醫學高校中，由于以往學習壓力較低等原因，學生往往沒有假期學習的意愿。但近年來隨著就業壓力增加等原因，大部分學生都在主動利用假期時間進行學習。在這種情況下，為了對學生假期學習提供更好的指導，從海量的慕課資源中選擇與學生學習需求相呼應的課程資源開展假期教學，是一種可行方法，并且能夠保證教學效果和質量。

參考文獻

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