農村學生小學數學學習為何會“兩極分化”

文_付宏恩

隨著當前教育教學水平的提升和素質教育對縮小教學差距要求的落實，農村教學越來越受到社會的關注，教育水平有了一定的提升。但受學生能力與教學方法的限制，在具體科目的教學活動中還存在問題。“兩極分化”作為部分農村小學數學教學活動中存在的問題，引發了教育者關于其出現原因及對策的討論。小學農村教師必須關注學生數學學習出現“兩極分化”的原因，針對具體原因采取科學的解決措施。

“兩極分化”指的是學生在學習過程中出現的學習能力差異大、學習成績不均衡的一種教學現象，具體表現在班集體中部分學生吸收掌握知識的速度快、學習成績較好，而部分學生的課堂學習難以跟上教師進度、成績較落后。在農村小學數學教學中，這種“兩極分化”現象阻礙著小學數學教學質量的提高與學生學習的進步，要求教師從解決“兩極分化”沖突入手，借助科學的教學計劃與合理的教學手段縮小班級學習差異。

“兩極分化”現象背后的原因

第一，社會原因的深刻影響。社會原因指的是由長久以來農村教育與城市教育發展狀況的差別而造成的教學條件、師資力量差距等影響學生學習效果的原因。部分農村經濟發展較為落后，在農村小學數學教學實踐中，存在教學設施不健全、師資力量差異較大的問題，較難借助多媒體設備、高質量的課堂教學滿足農村小學生的知識理解和拓展需求。

第二，家庭教育存在差異。家庭教育的差異是小學生數學學習“兩極分化”現象的重要成因。農村部分學生家長在外打工，將學生留給家中缺乏教育經驗的老人，對孩子的教育和陪伴不夠。與其他有家庭成員輔導或監督的學生相比，這部分學生往往不僅缺乏有效的學習指導，也缺乏在家庭中完成作業、深入學習的環境，容易導致課后學習效果欠佳，進一步拉大了學生之間的學習差距。

第三，部分教師的教學方法存在問題。盡管當前農村小學教師已經關注到教學方法創新在提高學生學習效率上的重要作用，但是仍然不排除個別教師延續“教師主講”的傳統教學方式，擠占學生的主體地位，導致學生對教師的講解有較大的依賴性。個別教師無法在課堂教學中整體把握學生的學習狀況，影響學生的學習效果，難以從根本上解決“兩極分化”問題。

解決“兩極分化”問題的有效舉措

第一，學校方面，關注師資力量的引進與教學條件的改善。農村小學管理者應努力為學校爭取高質量教師，充分利用政府或社會提供的資金改善當前農村課堂的教學條件。例如，農村小學可以面向社會招聘滿足教學條件的數學教師，為數學教師提供好的薪資待遇和福利，吸引優秀人才來農村開展數學教學工作；可以合理利用可支配的教育資金，根據現代化教育的發展方向為學生配備多媒體設備、數學學習資料、數學課外輔導題等教學素材，在硬件設備與課堂要素方面減輕農村學生小學數學學習的“兩極分化”程度。

第二，家庭方面，關注學生學習意識與學習習慣的培養。針對當前部分家庭缺乏輔導人員與學習氛圍不夠濃厚的情況，外出務工的家長應該時刻關注學生的學習進展，借助手機等電子設備遠程關注學生的數學學習，或者與學生的監護人溝通，加強對學生的監督管理，保證學生在家庭中完成相關數學作業，并鼓勵學生把不會的數學題勾畫出來，在上課前向教師或其他同學提問，培養學生良好的學習意識與學習習慣。

第三，教師方面，根據學生學習實際開展層次化教學。針對當前農村小學數學教學中部分教師教學方法缺乏創新的問題，教師需采取分層教學方法，從學生的數學能力與數學思維差距出發，劃分合理的教學層次，滿足不同能力層次的學生的學習需求。

例如，教師在教授解方程部分的內容時，考慮到這部分內容難度較大、內容較多，可以根據學生的能力層次將教學內容劃分為如下幾個層次：其一，了解并掌握解方程的具體方法，注意移項時的符號變化，進行精準的等式運算，得出

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的真實數值；其二，能夠明白“問什么，設什么”的道理，根據題目要求與數量關系獨立列出方程式，解決一些應用題；其三，在掌握基本知識與應用方法后進行課外方程題目的訓練。通過這種方式縮小班級學生的學習差距。

在新時代教育背景下，農村教育工作者必須根據學校的數學學習情況，分析學生出現數學學習“兩極分化”的根本原因，形成學校、家庭與教師三方面合力，縮小學生的數學學習差距。