寓畫于情 以情動人
——論初中美術教學中的情感教育

郭圣利

（遼寧省東港市石人中學，遼寧 東港）

美術課程屬于初中基礎課程的組成部分，如果說語、數、英提高了學生的文化素養，那美術、音樂則提高了學生的藝術素養。由此可見，適當的美術教學可提高學生的欣賞能力與審美能力，對其全面發展具有重要的促進作用。與此同時，高效的美術教學還能豐富學生的情感內涵，讓其能實現自我交流，從而發現自己隱藏在內心深處的情感[1]。因此，初中美術教師在教學的過程中，應適當進行情感教育，讓學生的內心得到洗禮、情感得到豐富、藝術素養得到提高。

一、利用多媒體教學，引起共鳴

現今，大多數初中教室已經安裝了多媒體設備，以方便教師的教學。然而，由于大多數教師的年齡相對較大，對多媒體教學存在著一定的抵觸心理，不愿使用這種教學設備進行教學，從而導致多媒體設備無法真正發揮用處[2]。隨著時代的不斷發展進步，現代的初中學生喜歡追求新鮮的事物，且對新鮮的事物都充滿強烈的好奇心。因此，教師應當學會采用多媒體進行教學，以激發學生的學習興趣，領略到美術作品背后蘊含的思想情感，并與作者產生產生共鳴。

如學習到《中國畫的形式美》這一內容時，教師課前應在網上搜集相應的教學圖片，并制作成課件。在課堂教學過程中，教師可先詢問學生幾個與國畫有關的問題，如“你印象最深的國畫是哪一幅？”“你覺得國畫有什么特點？”隨后，教師再利用多媒體播放一些經典的國畫圖片，如齊白石畫的蝦、李苦禪畫的鷹以及徐悲鴻畫的馬，通過此種方式的學習，學生可明白國畫的重要特點在于將繪畫、書法以及篆刻進行結合，且繪畫內容注重的是色彩美、形式美、意境美。同時，多媒體教學還能讓枯燥的課堂變得活躍有趣，學生能全身心投入到學習中去，寓畫于情、以情動人，并與作者產生共鳴。

二、增加實踐機會，充分表達個人情感

初中的美術課程雖然是以欣賞為主，但為了提高學生的藝術修養與綜合素養，美術教師在教學的過程中也可融入部分實踐的內容，讓學生感受美術不一樣的美。一般而言，初中學生正值青春年華，對新鮮事物具有強烈的好奇心，在創造或完成某項任務后，學生會產生強烈的自信心與自豪感，尤其是自己的努力被教師和其他人所認可后，其個人的積極情感能得到充分的激發[3]。由此可見，在美術課程中進行實踐，不僅能活躍課堂教學的氛圍，還能讓學生情感得到釋放。

如學習到《用相機記錄我的旅行》這一章節的內容時，教師在教學之前可為學生布置一項任務：在旅行的時候用相機拍下自己看到的人、事、物，并保存下來。如若學生近期并無旅行計劃，教師可建議其利用周末的時間外出“采風”，用相機記錄自己看到的人和事。隨后，教師可讓學生在課堂上播放自己拍下的照片，并簡略說說自己拍這張照片時的情景、心情，說說這張照片美在哪里。待所有學生講解完之后，教師再從美術的角度來說說學生所拍的照片，給予學生充分的表揚，并委婉指出其中的不足，讓學生在高興之余有所收獲，從而使得學生的自信心得到不斷提高，積極情感得到釋放。

三、增加師生互動，加深個人感悟

美術是人表達自己情感的一種方式，也是人的情感升華的一種體現[4]。為加深學生的個人體驗與個人感悟，美術教師在課堂上應適當增加與學生之間的互動，讓學生在互動中感受到美術的魅力。此時，美術教學不再是以教師為主導，而是以學生為主體，在交流與溝通當中，學生會受到啟發，獲得感悟，個人的情感也會得到升華。

如學習到《色彩的調和》這一內容時，教師為了增加學生對色彩的認識與理解，提高審美情趣，可以走到學生中間與學生進行交流，讓學生說說自己喜歡什么樣的顏色，在畫畫的時候是怎樣調和色彩的，色彩調和有哪些標準或者規律等等，通過簡單的交流，學生說話的欲望越來越強，其會迫不及待地想要和教師分享自己的調色心得，使得課堂氛圍變得活躍生動。教師在交流過程中能逐漸了解到學生的調色心得，并根據不同的學生提出幾點調色建議，幫助學生加深對色彩的認知度與敏感度，從而豐富了個人情感體驗和感悟，最終實現在初中美術進行情感教育的目的。

總之，美術本身就是一種情感表達方式。美術教師在教學過程中進行情感教育，目的在于激發學生的個人情感，寓畫于情、以情動人，使其審美能力與審美情趣得到不斷提高。同時，良好的情感教育能豐富個人的情感體驗，讓學生學會正確表達自己的情感，這對于其健康成長與發展具有重要的意義。

［1］秦淑媛.淺談情感教育在初中美術課堂教學中的作用［J］.新教育時代電子雜志（學生版），2015（41）：90.

［2］陳輝.淺談初中美術教學中情感教育的有效滲透［J］.黑河教育，2013（12）：77.

［3］劉永平.視覺審美、情感塑美：芻議初中美術教學中的情感教育［J］.新課程（中學），2017（7）：239.

［4］劉龍鳳.探析情感教育在初中美術課堂教學中的作用［J］.讀寫算（教師版），2015（44）：5.