讓情感成為學生進步的“動力”
——情感在初中數學教學中的滲透

金明明

（江蘇南京市蓮花實驗學校初中部，江蘇 南京）

在傳統的初中數學教學活動開展中，教師的知識灌輸往往會將學生的學習積極性、學習興趣等消磨掉。在缺乏學習興趣的影響下，學生的數學學習效果可想而知。數學學習情感在一定程度上直接決定了學生的數學學習效果。倘若學生具有積極的情感，那么無須教師過多督促，其都會自主地參與數學探究活動；倘若學生具有消極的情感，那么，即便教師進行再多指導，其都不愿意參與數學活動。為了提高學生的數學學習效率，教師需要將情感教學貫穿到數學教學的始終，使學生在教學活動參與中樹立其積極的情感。

一、多方面理解數學學習目的

數學是一門與生活息息相關的學科，在現實生活中我們可以看到數學的應用范圍是極廣的，諸如會計、預算等。數學教學活動開展的最終目的是引導學生借助所學到的數學知識來解決生活中的實際問題。這就需要教師在組織數學教學活動的時候，打破傳統應試教育的局限，將數學教學的目的從應對中、高考的限制中解放出來，看到數學與生活的關系，將生活引入到數學教學活動中。除此之外，教師還要認識到數學教學的過程其實就是文化傳承過程，在組織教學活動的時候，要注意文化的滲透，借此增強學生的數學意識。如此，在正確理解數學學習目的的基礎上，教師自然會轉變傳統的知識灌輸的方式，采取多樣化的方式來組織教學活動，為調動學生的積極情感打下堅實的基礎。

二、借助數學文化調動情感

在傳統的數學教學活動開展中，教師過分注重書本知識，忽視了其中所包含的文化內容。數學是一門極具抽象性的學科，對于以形象思維為主的初中生來說是難以理解的。而數學文化則是對某一數學理論知識的歷史背景的呈現，是某一數學理論的探究過程。將這些文化內容呈現在學生面前，不僅可以豐富內容，還可以降低數學知識的抽象性，使學生在輕松的文化環境中產生數學探究興趣。我一般會采取以下方式來借助數學文化因素調動學生的情感。

1.插入軼事

在每一章每一節數學教學活動開展的時候，我們都會先講述理論知識，這些知識是抽象的。為了降低抽象性，激發學生的課堂參與積極性，我一般會根據所講述的內容來插入一些有關的數學家在進行數學知識探究時的小故事，使學生在生動有趣的小故事中，放松身心，并為數學家百折不撓的精神所折服，從而為其樹立學習自信心打下堅實的基礎。比如，我在組織數學教學的時候，會將歐拉的故事、笛卡爾的故事等呈現在學生面前，通過生動的故事使學生對數學知識產生興趣。

2.插入數學美

美好的事物對任何人都有著極大的吸引力，數學中蘊含著無盡的美，這就為我們組織數學提供了方向。教師在組織數學教學活動的時候，可以借助數學自身的美來吸引學生的注意力，對其進行情感誘導。

比如，我在組織幾何內容教學的時候，會借助蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”來引入課堂教學，使學生在已學到的古詩的引導下，感受到從不同角度觀察物體，能獲得不同的美。我在組織“軸對稱”這一內容教學的時候，會借助多媒體向學生呈現豐富多彩的對稱圖形，使學生在直觀的圖形觀察中自主地感受數學美。如此，借助數學的美可以有效地消除學習過程中的枯燥，便于提高學生的數學學習積極性。

3.借助賞識教育調動情感

通過對所執教的班級學生進行觀察，我發現不少對學生喪失數學學習興趣的原因大都是過重的學習壓力。在應試教育觀念的影響下，不少教師為了提升升學率，常常給學生帶來很多壓力，只要學生出現錯誤，就會對其進行批評，甚至在學生錯誤越來越多的時候，就將其放任自流。學生在感覺到了教師的不重視之后，自然也會不重視數學學習。對此，教師在組織教學活動的時候，應該以賞識的態度來關注學生學習動機的培養，使學生在教師的賞識下，重新樹立起數學學習信心。

我在組織“三角形的內角和”這一內容教學的時候，采取兩種不同的態度對所執教的兩個班級的學生對于同一道問題的解答進行了評價。該問題是三角形的內角和小于180°是正確的。對1班做錯的學生的評價是：這樣低級的錯誤以后不要再犯了，其他同學也要注意這一點。在我評價結束之后，全班學生有的在偷笑，有的很沉悶。而在2班，我則對這些做錯的學生進行鼓勵，因為他們發現了一個關于三角形內角和方面更為深入的問題。接著，我將三角形內角和的研究過程：1826年的數學系學術會議上的質疑——1868年意大利數學家比爾特拉米的研究呈現在學生面前。在故事講解完后，學生都感到很震驚。如此，賞識評價不僅豐富了學生的數學知識儲備，還有利于他們數學思維的發展，有利于其積極情感的發展。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師要重視情感目標的實現，借助多樣化的方式將情感滲透到教學之中，使學生在課堂活動參與中樹立積極的情感，提高其數學學習效率。

［1］曹春蓮.試論情感教學在初中數學教學中的應用［J］.文理導航（中旬），2013（10）：13.

［2］張凌云.情感因素在初中數學教學中的意義分析［J］.理科考試研究，2013，20（16）：30-31.