關于在初中地理教學中滲透德育的幾點思考

李學偉

（吉林省農安縣三崗鎮初級中學，吉林 長春）

所謂的德育主要是指教師在組織教育教學活動的時候，根據課程標準的要求，將思想道德教育滲透到教學活動中的方方面面，使學生在獲得知識、技能的過程中受到思想教育。將德育滲透到課程教學之中，可以說是開展素質教育的首要任務。地理本身就是一門研究地理環境和人類活動與地理環境相互關系的學科，其中除了地理環境內容之外，還蘊含著更豐富的人文內容。這就為我們在初中地理教學活動開展中滲透德育提供了有力的支撐。那么，我們如何有效把握地理中豐富的德育資源來將德育滲透其中呢？

一、教師：言傳身教

蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教師的職責不單單是向學生傳授基礎的知識，更重要的是育人。所以，地理教師在組織教學活動的時候，千萬不要單單將自己看作一個教員，而是要成為學生學習中的教育者、生活中的引導者、思想道德發展的引路人。為了充分教師的作用，我在組織地理教學活動的時候，會從言行舉止對自己進行嚴格的要求。在組織教學活動的時候，以嚴謹務實的工作態度來感染學生，對學生負責，為學生樹立起榜樣。

二、教學：滲透德育

（一）研究教材，深挖德育內容

1.用國情激發責任意識

縱觀我們所使用的教材，可以發現，其中蘊含著大量的與我國實際發展息息相關的內容，這些內容為我們進行德育滲透提供了契機。

比如說，我在進行“發達國家和發展中國家”這一內容教學的時候，會引導學生思考我國當前發展的實際情況。不少學生在談論的過程中說，盡管當前我國的經濟正在飛速發展，但是綜合國力與發達國家相比還有一定差距。當前，我國大力倡導創新，著力發展科學技術。但是，中國創造仍然處于初步發展階段，國際上對我國的認知仍停在在中國制造這一層面上。如此，借助我國仍是發展中國家這樣一個事實和我國經濟、科技發展的現象，可以有效地激發學生的危機意識。在危機意識的驅使下有利于學生樹立起責任意識。

2.以地理形勢培養發展觀

在初中地理教學活動開展中，我立足當前人類所面臨的環境、資源以及人口等問題設定了一條教學主線，在對主線相關內容的講解中，采取多樣化的手段使學生感知我國當前所面臨的環境、資源、人口等方面的危機，將資源觀、人口觀等滲透其中。

比如，我在講到“水資源”這一內容的時候，會借助多媒體直接將我國各個地區的水資源問題呈現在學生面前。尤其是選擇本土資源，引導學生對本地區的水資源問題進行反思。不少學生在看到家鄉的水資源由于工廠隨意排放工業廢水而遭受污染，居民在家中隨意傾倒生活用水等畫面的時候，其內心會有諸多感觸。有時我還會選擇一些缺水地區的紀錄片引導學生進行觀看。在浪費、污染水資源與缺水鮮明的對比下，學生會受到極大的心理沖擊。無須我過多的解釋，學生自然而然地會樹立起保護水資源的意識。甚至一些學生還說起如何在生活中保護水資源，將意識落實到實踐之中。

（二）廣開渠道：豐富德育

教育教學活動主要包括課堂教學和課外活動兩部分。在地理教育教學活動開展中，我們不能僅僅將德育滲透于課堂教學，還要在課外活動中進行滲透。

1.開展實踐活動

新一輪的課程改革標準要求在地理教學活動開展中培養學生的核心素養。地理核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力。尤其是地理實踐力是前三項核心素養得以落實的主要渠道。所以，在地理教學中，地理實踐活動是必不可少的。而且，在參與地理實踐活動中，學生可以親身體驗到某些與德育有關的內容，對其產生更為直觀的認知。

我在組織“人口”這一內容教學之后，會引導學生利用課外實踐來做一項以“吉林省農安縣三崗鎮家庭人口構成”為主題的社會調查。學生以小組形式利用周末時間深入到本鎮的一些家庭中進行實地統計。他們主要就家庭成員結構、家庭成員年齡結構、家庭的經濟收入、家庭的外出務工等內容進行了調查。如此，在親身實踐的過程中，學生不僅可以清楚地了解到家鄉人口的實際情況，在對所調查的數據進行分析中，他們還可以發現一些人口問題。這樣的實踐方式不僅可以培養起學生的實踐力素養，還可以培養學生的團隊合作能力。

2.開展辯論會

辯論會這一形式可以落實到課堂教學活動之中，也可以在課外實踐活動中落實。在課堂之中，我通常會根據所教學的內容設定一個辯論主題，引導學生進行辯論。比如說，在與資源有關的教學中，我設定了“是先發展后保護資源還是先保護資源后發展”這一主題。學生站在不同的立場搜集了大量的資料，在辯論的過程中，學生列舉出了以資源浪費為代價發展經濟的諸多消極影響。如此，在思維碰撞下，學生的環境保護意識得到了增強。在地理實踐活動中，我也會根據學生所調查的內容組織辯論會。仍以上文的“人口”內容為例，我設定了“是否允許生二胎”為主題的辯論會，學生在辯論中立足當前的人口現實，提出了諸多生二胎的弊端處與益處。盡管沒有一個明確的結果，但是在辯論的過程中，社會責任意識潛移默化地影響著學生，學生會不自覺地會擔起社會責任。

總之，在初中地理教學活動開展中，教師可以立足于地理學科的特點，采取多樣化的手段將德育滲透其中，使學生在獲得地理知識過程中樹立其高尚的思想道德意識。

［1］趙周霞.淺談初中地理教學中德育的多元化滲透［J］.教書育人，2015（1）：18.

［2］馬國林.淺析初中地理教學中的德育滲透［J］.新課程（中學），2012（2）：92.