以學生為主體的初中班級管理策略探究

劉韋華

（江蘇省南通市如東縣豐利中學，江蘇 南通）

社會發(fā)展需要有獨特個性的創(chuàng)新型人才，這需要我們進行教育改革，特別是進行班級管理方式的改革。中學階段是人格塑造和思維完善的關(guān)鍵時期。此階段的青少年由于心智發(fā)展不夠完整，心理上一方面強烈要求獨立自主地管理事物，一方面又不能擺脫對長輩的依賴。因此，在班級和學生的管理上，教師需要改變管理理念與管理方法，滿足初中學生主動參與班級管理的訴求。嚴格要求學生的同時給予充分的尊重與信任，讓學生發(fā)揮管理班級事務(wù)的熱情，將班級管理和自我管理相結(jié)合，最終培養(yǎng)出對社會有用的創(chuàng)新型人才。

一、樹立學生“主人翁”意識

著名教育家蘇霍姆林斯基的名言：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”初中班級管理第一步不妨就以激發(fā)學生進行自我管理為目標，激發(fā)學生作為班級建設(shè)者和管理者的自覺，而班會與活動正好是達成這個目標的一條重要途徑。例如在開學的第一節(jié)班會課中，在制定班級管理方案時，我要求每個學生以班級主人的身份獻計獻策，鼓勵他們學習、討論，制訂切合班級實際的總“航線”，然后讓學生自主制訂包括班級學風航線、班級紀律航線等系列細化的制度。在管理航線制訂的過程中，學生不僅能自我教育，還能領(lǐng)悟到班級建設(shè)中自己所處的主體地位。全體學生經(jīng)過制訂班級管理制度等一系列活動，牢牢樹立其主人翁的意識與責任感，班級管理成為全體學生的自覺行動，這也為班級管理奠定了牢固的基礎(chǔ)。班級活動亦可培養(yǎng)學生主人翁意識，班主任事無巨細完全包辦的傳統(tǒng)做法應該向培養(yǎng)學生個性化方式轉(zhuǎn)變，尊重學生的年齡特點及其班級構(gòu)建者的權(quán)利，如在黑板報等班級文化、環(huán)境建設(shè)中，在確保內(nèi)容健康積極后讓學生自由發(fā)揮，合作完成。

二、認清教師本身重要的指導地位

教師相信學生能夠自主獨立是以學生為主體的班級管理的重要前提。在學生進行班級自我管理時，一方面，教師應該相信學生，不進行過多的干預，為每一個學生提供管理班級的鍛煉機會，讓每個學生去發(fā)揮自己獨一無二的作用；另一方面，因為初中生不成熟的身心特點，教師必須要在大體上為學生把握好正確的方向，起到正確價值導向的作用，指導學生去克服困難，獨立自主地、創(chuàng)造性地開展班級管理以及自我管理工作。我國教育家葉圣陶曾說過，“教是為了不教”，這也是現(xiàn)在初中班級管理的探索區(qū)域。以文藝晚會為例，教師告訴學生文藝晚會上班級要出一個節(jié)目，而節(jié)目類型、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、人數(shù)等都可以交給學生討論決定，為避免內(nèi)容選取不當或?qū)W生意見不一造成嫌隙，此時教師的引導至關(guān)重要，教師要避免說教和管理者理念，采用舉例等側(cè)面暗示法讓學生自主思考最正確的方法。最后采用鼓勵教學法增強學生的自信心，這樣在文藝晚會上，學生最終大放異彩。這里也證明了班主任恰當?shù)闹笇Р粌H能使學生感受到尊重并且樹立信心，還能使學生感受到自己在班級中的主體地位，增強自我管理與班級管理的能力。

三、建立透明的學生管理機構(gòu)

傳統(tǒng)班級管理中，班長與其他班干部代表的往往是老師而不是學生，導致大多數(shù)學生對自由感受不深也不能發(fā)揮其班級管理的主體作用，并且還會對學生干部的管理機構(gòu)產(chǎn)生抵觸心理甚至與之發(fā)生矛盾。教師在指導學生建立班級管理機構(gòu)時，必須想方設(shè)法構(gòu)建覆蓋全體學生的管理機制，為學生設(shè)置多種崗位，讓每個學生都有機會服務(wù)同學、鍛煉自己。一切秩序正常的事物都不會有朝令夕改的制度，班級管理也是如此。在制度完善的情況下，擔任班級管理者的學生可以進行周換，但以學風、班規(guī)等不變?yōu)闇蕜t，學生自我管理機構(gòu)主要起監(jiān)督與自我監(jiān)督的作用，每一位學生都有機會擔任班級主人的角色，也通過角色換位讓學生知道自己應該怎樣做，不應該怎樣做，從而促使學生自我反省，另外也鍛煉了學生的管理能力。學期結(jié)束之后，還可以讓全體學生評選出優(yōu)秀管理者，形成一種競爭的氛圍，讓學生在班級管理中獲得成就感與壓力，最終使班級管理更上一層樓。

在現(xiàn)在的初中班級管理中，班主任應該改變“管理者”觀念，認識自己的“引導者”責任，敢于讓學生去嘗試管理班級，讓越來越多的學生明白在班級建設(shè)中應該承擔的責任。本文介紹的以學生為主體的班級管理實施策略，不僅可以增強學生的集體意識，而且可以增強班級的凝聚力。學生從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理。教師也可以減少工作量，在對學生進行價值導向教育時更為容易，德育實施更加順利。

［1］張彥.淺談班級管理中學生主體性的發(fā)揮［J］.科學中國人，2016（4Z）.

［2］陸庭芳.以學生為主體的初中班主任管理作用實現(xiàn)對策研究［J］.小作家選刊，2017（8）.