探究初中班主任如何做好管理和教育工作

周麗玲

（廣東省汕頭市潮南區峽山街道峽山初級中學，廣東 汕頭）

學生在家里受父母管教，在學校受老師管教，而班主任既是學生某一學科的老師，又是在校學生行為規范的監督者，因此肩負著重大的責任。對初中班主任而言，應該在管理班級和學生的過程中明確自己的角色定位，反復思考并采取合理的措施來實踐管理職責，從而對學生產生積極的教育作用，使其在初中這一關鍵階段獲得知識的積累和心靈的熏陶。具體來說，初中班主任可從以下四個方面入手做好管理和教育工作。

一、以為人師表為前提，樹立良好的個人形象

初中階段的學生普遍心性不定，對外界事物具有較強的好奇心和模仿欲望，俗話說“見好學好，見壞學壞”，被模仿的對象基本決定著學生的發展方向。而班主任作為與在校學生最親密的個體，其一言一行都被時刻觀察、評點，甚至在學生腦海中嘗試模仿，所以班主任必須意識到自己的言行對學生的影響，通過對自身言語上的規范和行為上的約束來帶動學生講禮貌、守規矩，通過對一些現象和事物的看法態度來影響學生養成理性的思考和正確的世界觀、價值觀與人生觀，從而實現“言傳身教”的真正含義。比如，班主任在履行教師的職責時應做到按時上課、按時下課，才能要求學生不遲到、不早退；班主任在履行日常管理職責時應做到干凈衛生，才能教育學生不亂扔垃圾，做到有效溝通，并得到學生的反饋。

二、創建良好的班風班貌，用大環境來影響個人

初中班主任作為班級的直接負責人，必須重視對班級良好學習氛圍的構建，營造積極向上的大環境來推動學生積極投入學習活動之中，以實現相互促進和共同進步。具體來說可從這幾方面入手：第一，依據學生學習基礎的差異將其分為若干學習小組，確保每個組都有優等生和學困生，以實現優等生幫助、帶動學困生的目的；第二，班主任在教學之余要對外界的時事動態有所了解，利用多媒體教學設備向學生傳播有助于學習的資料和具有教育意義的事件，使其開闊視野并培養學習興趣；第三，向學生公布自己的電話、郵箱、QQ等聯系方式，鼓勵學生在遇到問題時向班主任求助，尤其初中生在青春期會遇到生理和心理方面的困惑，需要一種隱晦的渠道來進行交流；第四，靈活運用小組評比的機制來激發學生的競爭意識，通過將成績與評比結果掛鉤來提高學生的學習積極性。

三、選拔并培養優秀班干部，鍛煉學生的綜合能力

班級作為一個特殊的群體組織，需要班主任和優秀班干部共同發揮管理作用，從而將集體帶向正確的學習成長道路。很多班主任在管理學生時過于集權，忽視了班干部分散壓力和帶頭模范的作用，這無疑是落后的管理思維。初中班主任應該構建起一支強有力的班干部隊伍，既減少了自身管理班級的負擔，又鍛煉了學生的綜合能力，對學生的學習成長具有重大的價值。具體來說，班主任可通過以下方法來培養得力干將：第一，嚴格選拔、競爭上崗。在選拔班干部時應對全體學生進行綜合考量，根據班級的實際情況選擇最適合的學生，同時以“競爭上崗”為原則激勵學生見賢思齊并不斷突破；第二，培養能力、注重引導。初中班主任應把學生的能力當作培養的結果，對所有學生予以鍛煉的機會，不能使學生陷入“三分鐘熱度”和“一腔熱血”式的開展工作，而應用引導的方式幫助其分析自身工作中的不足之處，多從學生的角度出發來剖析問題并提出改進的意見，實現與學生共同成長的美好意愿；第三，收放自如、張弛有度。初中班級的管理一定要把握好尺度，既不能以高壓強權壓迫學生做這做那，以免激起學生的逆反心理，又不能過于寬松或放任不管，使學生隨波逐流。有鑒于此，初中班主任應做到收放自如、張弛有度，即在班委會建設完成之后，給予班干部足夠的權限，鼓勵其大膽履行管理職責并開展活動。

四、聯手家庭和社會，把握學生的思想動態

初中班主任對學生的管理教育不能僅限于學校，而應該注重與家庭和社會的配合，在家長的支持和幫助下把握學生的思想動態，從而有針對性地進行引導。初中生普遍有較強的自尊心和虛榮心，對于自身的問題不敢向教師和家長坦白，也不愿將家庭環境造成的影響告訴班主任。因此，初中班主任的管理教育工作應與家庭和社會聯手，通過電話、短信、約談等方式與家長溝通交流，取代隨意請家長以及當面訓斥學生的錯誤行為，從而全面掌握學生在學校、家庭和生活中的表現，從中分析其心理變化再進行及時的疏導，以溫和又不失關切的方式履行管理教育的職責。

總之，初中班主任身兼管理和教育的重大職責，對學生的身心健康成長起著重要作用，因此應以“熟知”為前提全方位了解學生、以“感情”為紐帶融洽師生關系、以“公選”為手段搭配得力助手、以“言行”為示范樹立良好形象、以“成才”為目標實行寬嚴相濟，從而將學生培養成綜合型的優秀人才。

［1］程妍.試論初中班主任的班級管理策略［J］.課程教育研究，2017（39）.

［2］劉輝.初中班主任教學與管理的交互式影響分析［J］.好家長，2017（59）.