人教版初中語文親情題材作品教學研究

郭怡君

（南寧市第四十七中學，廣西 南寧）

一、親情作品選文摘要

（一）選文的表現形式

人教版教材中的親情題材作品體裁類型有：詩歌、書信、小說、話劇、散文等。其中最多的是散文，共6～8篇；其次是小說，共3～5篇；詩歌、文言有1～2篇。人教版在九年級上冊中選過兩篇應用文書信體，是父親寫給女兒的信，其溢于言表的是濃濃的教誨之情。親情作品的敘述角度通常有很多：用成年的“我”的口吻追憶親人，用兒童視角來觀察親人，用成人視角來觀察孩子等。但發現一個問題，從孩子視角來書寫親情故事的課文非常之少，只有一篇：《爸爸的花兒落了》，而且文章呈現出一定的家庭矛盾及沖突。書信體是以成人角度來書寫孩子的課文，人教版當中很少涉及。

（二）選文涉及內容

1.親情關系

親情關系主要包括三種：夫妻、兄弟姐妹、長輩晚輩，其中描寫長輩晚輩的篇幅最多，有13篇，占總親情篇數的92.9%，這類親情關系中主要涉及外祖母、祖父、父親、母親、叔叔等。親子關系是話題焦點，人教版有11篇課文是描寫父親母親的，涉及兄弟姐妹的較少，描寫姐妹的課文更是少之又少。描寫兄弟關系的人教版只有1篇，是魯迅的《風箏》，至于夫妻關系，人教版尚未體現。

2.親人的形象

塑造最多的還是父母的形象，一般都為恩師、慈父形象。《我的第一本書》中的父親非常樂于助人、善良和知書達理。《背影》中的父親體貼細心、迂執困頓。《臺階》中的父親性格忠厚善良、勤勞樸實。母親的形象通常是奉獻、勤勞。胡適的《我的母親》中則體現出母親的寬容善良，但不失剛氣十足。外祖父母通常是慈愛的。比如高爾基的《童年的朋友》，外祖母形象是比較樂觀堅毅的，是知心朋友；《呼蘭河傳》中的祖父豁達慈祥。總之，父母通常是人生師長，多為威嚴。父系人物多為嚴格勤苦，母系人物多溫柔勤勞。相比之下外祖父母更為慈祥，讓“我”感覺出更多的自由和尊重。

3.“非主流”親情

當然，除了歌頌親情美，一類“非主流”親情，即“悲情”，也出現在課文中，目的是為了將世界的真實一面展現出來。比如黃飛的《甜甜的泥土》，一方面塑造了一個非常疼愛孩子的母親，另一方面又描寫了一對兇惡不堪的父親和后媽。將離異家庭孩子非常渴望摯愛親情的本能愿望很好地表現出來。魏志遠的作品《小男孩》也是講述了這樣一個故事，身處離異家庭的小男孩，到處去問爸爸討要生活費，卻只能冒雨而歸，故事中的母親被生活艱辛壓迫，經常遭受毆打謾罵。

二、初中語文教科書中的親情因素

人教版教科書中出現的親情題材作品，所蘊含的親情因素算是比較豐富的，其中不乏佳作，但仍存在一些問題，需要改善。一些具有高傳遞價值的東西，一旦打上教育烙印，就會讓人望塵莫及，兒童也會因此而產生畏懼心理，我們從心理學角度來看這些個體，其實暗示性、無意識及歸屬心理特點是每個人都具有的，而隱形價值的體現意義就是在于對這些心理特征的暗含。所以我們需要充分優化教育行為，淡化“說教”痕跡，更加注重發揮出教科書帶有的隱性價值。對文本及語文學習進行解讀的時候，應當積極借助無意識聯想的激發作用，讓其產生足夠的移情效應，從而讓學生可以在不斷積累的情況下，得到豐富的情感體驗，在不斷提高自我道德信息儲備的同時，在內心產生一種優化效力，進而消除學習期的逆反心理，達到道德教育的最高目標。對于如何正確選擇親情題材作品，可以從客觀角度考慮，用一些簡單的家庭事件陳述方式，讓學生們進行自我感知、思考及判斷。

針對以上問題，筆者提出以下五點建議：（1）選文的分布規律應當以關注學生心理發展特點為主。（2）選文內容的預設價值應當避免以成人為中心。（3）選文的敘述視角應呈現科學化趨勢，以親近兒童生活經驗最佳。（4）“親情”變成“傷情”這種情況應該避免。（5）親情教育隱性價值的發揮是十分重要的，應當盡力發揮出來。

其實學生的道德觀培養過程并非易事，而是一個極其漫長且復雜的過程，除去道德方面的內容認知，還需要對他們進行一系列復雜心理過程的體驗幫助與引導，讓他們領悟到真正的親情價值觀，這需要長期持久的感染，在學習生活中進行潛移默化的影響，而不是簡單幾篇文章就能完成的，人教版教材的寓意也正是如此，希望可以挑選更多、更好的親情作品給大家，幫助我們早日領略人生最淳樸的親友之情。

［1］李維鼎.語文教材別論［M］.浙江教育出版社，2014.

［2］曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究［M］.山東人民出版社，2015.

［3］鄭國民.語文課程改革研究［M］.北京師范大學出版社，2013.