挖掘化學情景，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

沈 靜

（上海市朱家角中學，上海）

在化學教學中，教師一定要結(jié)合化學教學內(nèi)容，積極挖掘創(chuàng)設(shè)開放的教學情景，引導學生開發(fā)的探索動機，調(diào)動學生參與知識的生成過程的積極性，教師應(yīng)該注重營造良好的教學氛圍，挖掘創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

在一個山洞里，人們都傳說著這個山洞里面有個捉狗的妖怪，因為每次有人和狗一起進入山洞的時候人總是安然無恙，而狗卻會離奇死亡。并且人舉起火把進入洞中后，火把會自燃，而當人把火把舉得很低的時候，火把就會滅掉。這就是這個傳說的由來。那么我們新世紀同學們都明白這個世界是不存在神怪的，只有相信科學才是正確的，可為什么人能進入這個山洞沒事，而狗進去后就會離奇死亡呢？請大家思考。

通過設(shè)置這么一個場景，同學們就會立刻產(chǎn)生興趣，吸引學生的注意力，大家都會陷入思考，不會再出現(xiàn)上課走神、打瞌睡等現(xiàn)象了，這個小故事本身就是很有趣味的。這時教師可以再給學生一點小的提示，告訴大家可以從氣體方面著想。

問題一：什么樣的氣體會造成生命死亡呢？

等學生思考一會一定時間，某些同學可能會說是二氧化碳。這時教師需要給這位同學夸獎鼓勵：“回答得非常好！”帶動課堂氣氛。

接下來教師可以給同學一些提示，提醒大家在這個山洞里狗會神秘的死忘會不會是因為它們無法呼吸到氧氣，只能吸收到二氧化碳導致的？

這時候?qū)W生肯定都會有質(zhì)疑，為什么人進入了就沒事？

問題二：同一個山洞，同樣的環(huán)境，為什么人進入可以安然無恙，而狗卻不能？換言之為什么可以呼吸到氧氣，而狗缺只能吸入二氧化碳？

此時教師可以為學生板書二氧化碳的性質(zhì)：二教師看情形差不多了，就告訴學生們，其實答案很簡單，因為山洞空氣下層是二氧化碳，由此解釋學生恍然大悟，創(chuàng)設(shè)情景教學更能讓學生開拓思維，增加思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生質(zhì)疑問難

巴甫洛夫說：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。”這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑。學源于思，而思源于疑；常常有疑點，才能常有問題，才能常有思考，常常有探索，才能常常有創(chuàng)新。我們在化學教學中要營造一種輕松、民主的教學氛圍，多鼓勵學生提出疑問，尊重每一位學生的提問，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、自主解決問題。這樣教學培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生知難疑問的習慣，還讓學生記住了度、分、秒之間的換算，學生思維的閘門被打開，對觀察到的現(xiàn)象通過分析、比較探究出了答案。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。所以，我們在化學教學中要挖掘創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，加強對學生發(fā)散性思維的訓練，多鼓勵學生要自主思考，甚至異想天開都是可以的。一題多解更是培養(yǎng)學生縱向發(fā)展思維的一種重要形式，也是開拓學生思維的主要途徑，學生在學習中是很容易出現(xiàn)一題多解的局面的。在教學過程中可以利用一題多解、優(yōu)先解等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。通過用不同知識方法剖析分析關(guān)系，縱向溝通，思維由集中到發(fā)散，由發(fā)散到集中，拓展了思路，開啟了思維，充分提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生參與知識的形成過程

學習知識的最佳途徑是自主發(fā)現(xiàn)學習，即“我要學”而不是“要我學”，這種自主發(fā)現(xiàn)是理解最深刻，最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系的。教師應(yīng)當在情景教學中，鼓勵學生自主參與概念形成過程、解題思路探索過程等。讓學生了解化學知識的現(xiàn)實背景，感知化學知識發(fā)生的過程，掌握解決化學問題的思路，了解學習思路的形成過程。在化學教學中，要根據(jù)書本已有的基礎(chǔ)知識，給學生一定的主動權(quán)和自主權(quán)，為學生提供比較多選擇的機會，讓學生參與教、讓學生參與學。我們都知道“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有堅持不懈地訓練，學生創(chuàng)造性思維能力才會進一步被激發(fā)出來。

五、加強解題能力訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性

教學中學生既是教育對象又是教育的主體，學生的思想活躍、疑問心重、精力充沛、好勝心比較強，教師應(yīng)制定適合學生心理特點并且滿足學生心理需求的教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主體作用，引導和啟發(fā)學生積極動腦、積極提問，積極參與學習的全過程。在進行化學實驗的過程中，要求學生認真仔細觀察實驗，并且認真的操作和思考，讓學生在實際實驗操作過程中形成良好的分析能力，鼓勵學生善于分析總結(jié)，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

總而言之，學生的化學思維品質(zhì)是一個比較統(tǒng)一的整體，其中各個組成部分都是相輔相成、相互促進，彼此滲透、彼此補充、不可偏廢其一。在化學教學過程中，教師應(yīng)有機地結(jié)合起來，教學合一，有目的、有計劃地加強思維訓練，培養(yǎng)學生良好的化學學習思維品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的化學人才。