試論高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

楊 星

（吉林省臨江市第一中學(xué)，吉林 臨江）

美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，利用多種形式的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)社的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要將課本知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。高中數(shù)學(xué)教材中有很多與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的知識(shí)，教師如果將課本中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的生活問(wèn)題，便能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“概率”一節(jié)時(shí)，將概率知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，使學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)以致用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析生活中的抽獎(jiǎng)等活動(dòng)，有的學(xué)生以為先抽獎(jiǎng)的人最有可能中獎(jiǎng)，后抽獎(jiǎng)的人比較吃虧。但是通過(guò)學(xué)習(xí)概率問(wèn)題，學(xué)生了解到獲獎(jiǎng)與先后順序無(wú)關(guān)，每個(gè)人的概率都是相等的，因此，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是公平的。生活中類似的問(wèn)題還有很多，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，根據(jù)教材知識(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能將現(xiàn)有的結(jié)論直接塞給學(xué)生，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。例如，在學(xué)習(xí)《命題和復(fù)合命題》一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)復(fù)習(xí)命題的概念進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)命題的判斷和復(fù)合命題。具體做法如下：①三個(gè)角都是銳角的三角形是銳角三角形；②12除以3等于5；③老年人容易生病嗎？④y＜7；⑤0.5是整數(shù)；⑥這是一個(gè)蘋果。然后進(jìn)行提問(wèn)：以上6個(gè)例子中哪些屬于命題，哪些不屬于命題？并說(shuō)明理由。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生分辨出哪些是命題，哪些不是命題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到命題的定義以及命題的判斷方法。同樣，在講復(fù)合命題時(shí)也同樣讓學(xué)生在幾個(gè)例子中判斷哪些是簡(jiǎn)單命題，哪些是復(fù)合命題，通過(guò)提問(wèn)、對(duì)比它們之間的不同之處，使學(xué)生理解簡(jiǎn)單命題與復(fù)合命題的概念。高中數(shù)學(xué)教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使其對(duì)教師的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并在探索與驗(yàn)證的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹(shù)立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、將多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，在感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體具有集聲音、圖片、動(dòng)畫、影像于一體的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的享受和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“空間四邊形”的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師如果在黑板上為學(xué)生畫出空間四邊形的平面直觀圖，學(xué)生會(huì)錯(cuò)以為空間四邊形的兩條對(duì)角線時(shí)相交的。在講這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助三維立體幾何畫板導(dǎo)入基本圖形，制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形，并讓學(xué)生觀看添加線條的過(guò)程，從而使學(xué)生形象感知空間立體圖形，培養(yǎng)學(xué)生空間觀察能力和思維能力，從而也讓學(xué)生在觀察的過(guò)程中了解到空間四邊形的兩條相交線不相交，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生在觀看空間四邊形演示圖的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)異面直線的概念，這為后面學(xué)習(xí)“異面直線”奠定了基礎(chǔ)。利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠發(fā)揮其他教學(xué)手段無(wú)法發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠節(jié)省課堂時(shí)間，豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用創(chuàng)新型的教學(xué)方法和生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的課堂環(huán)境，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)用幽默的語(yǔ)言、形象的比喻、充滿趣味的例子等方式為學(xué)生講解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索意識(shí)，有利于提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

［1］胡宇寧，邢東莉.淺論高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：42.

［2］王昕.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.考試周刊，2018（12）：88.