初中歷史教學中學生思維能力的培養

覃 超

（廣東省羅定市分界中學，廣東 云浮）

從現代教學的角度來看，“教學”的實質意義應該是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生掌握學習的方法，培養學生的能力，才能幫助他們走上攀登科學頂峰的階梯。《義務教育歷史課程標準》中也針對初中階段的歷史學科屬性提出：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”由此可見，教師在強化歷史基礎知識的同時，更應注重對學生歷史思維能力的培養。

一、初中歷史教學培養學生思維能力的必要性

縱觀當前的初中歷史課堂，我們可以看到由于受到傳統教育模式的禁錮，教師把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“歷史枯燥”“歷史難學”的論調在學生群體中此起彼伏。這種傳統式的教學模式不僅無法激發學生的學習熱情，還扼殺了學生的創造性，導致學生對教師和課堂過分依賴，學生能力的充分發揮已經受到了極大的限制。隨著新課程改革的全面展開，其對中學生提出了更高的素質能力要求，學生只有學會了如何去運用所學知識分析問題、解決問題，才能夠適應素質教育改革潮流，才能從容地面對新知識構成。對此，初中歷史教師應對新課改教育理念進行一次全面深刻的認識，在致力于基礎知識扎實的基礎上培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力。

二、初中歷史教學中培養學生思維能力的實踐

學生思維能力的培養應貫穿在學生學習的過程中，對于這種能力的培養，并不是說靠學生背誦史實就可以養成的，其靠的是實踐與感悟。下面，以《鴉片戰爭的烽煙》一課為例，談談具體做法。

（一）問題誘導，誘發學生思維能力的產生

“學起于思，思源于疑。”教學過程本身就是發現問題、解決問題的過程。有疑，有問題，才能引發學生內在的求知欲望，促進學生開展探究活動。因此，教師在開展教學活動的實踐過程中，應重視問題情景的創設，通過問題誘導，誘發學生探究的動機，讓學生去體驗、感受真實的歷史，從歷史主人翁的角色出發，站在歷史的“原點”看待歷史，結合歷史人物所處的時代、所處的階級，對歷史作出客觀評價，從而加強對歷史知識的理解，發展思維能力。

在學習《鴉片戰爭的烽煙》一課時，教師可以在新課導入環節緊扣主題，提出下列問題：（1）英國為什么要發起這場戰爭？（2）它的真實意圖是什么？（3）為什么看似小小的英國會擊敗龐大的中國？（4）戰爭的失利對中國產生了什么影響？在此基礎上，教師就可以通過問題誘導，引導學生審視當時中英之間國土、人口、戰時兵力投入的材料，對比戰爭結果，產生疑問。接著，就可以讓學生帶著疑問自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發了學生的思維，教學效果較好。

（二）小組合作，促進學生思維能力的形成

在實施歷史教學活動時，開展合作學習，不僅能夠增進學生之間的交流合作，幫助學生掌握相關的知識，還能夠讓學生在合作探究學習中促進思維能力的形成。在學習《鴉片戰爭的烽煙》一課時，如果僅靠教師的“三寸不爛之舌”來對鴉片戰爭進行解讀，無論教師講得多聲情并茂，學生的理解也是難以深入的，尤其是分析“中英《南京條約》的主要內容及其對近代中國社會的影響”，針對這一重難點，教師就可以引導學生以小組為單位分組展開討論，研討影響。在學術研討結束后，教師再讓學生以小組為單位展示合作探究成果，得出如下歸納總結：中國在經歷了鴉片戰爭后，開始淪為半殖民地半封建社會，政治地位半殖民化，經濟結構上半封建化。通過深入的合作探究學習，學生分析歷史事件的能力也得到了進一步增強。

（三）聯系熱點，實現學生思維能力的培養

思維能力是學生在學習歷史學科過程中一個重要的能力之一。要想在教學中培養思維能力，教師不能只是簡單地將歷史知識傳授給學生，更為重要的是培養學生運用所學歷史知識來分析、論證現實問題的能力。為此，在實際的教學活動中，教師應脫離傳統教材的束縛，把歷史教學與社會、生活緊密地結合起來，引入當下的時事熱點問題，引導學生運用所學知識來對時事話題進行分析。如此一來，學生才能夠實現知識的活學活用，所得到的才不是一成不變的歷史史實，而是運用所學展開分析的思維能力。如在講授《鴉片戰爭的烽煙》時，就可以結合國際形勢來引導學生分析當前的中英關系。這樣將歷史教學與時事熱點結合起來，更能引發學生對知識的探索，實現思維能力的培養。

綜上所述，思維能力的培養是歷史教學的根本。新課改背景下，如何在初中歷史教學中培養學生的思維能力已是必然。作為一名初中歷史教師，應結合新課改的課程標準，不斷總結教學經驗，探索有效的方法途徑，活躍學生的思維，幫助學生在學習成長過程中獲得有益的知識，培養他們的思維能力。

［1］鄧曉峰.歷史教學中培養學生理解力的對策初探［J］.新課程（上），2011（6）：80-81.

［2］李恒蔚.談歷史思維能力的培養［J］.新課程學習（中），2011（5）：46.