與孩子平視，走進童心世界

（牡丹江林口縣實驗學校 黑龍江林口縣 157699）

一直以來，教師習慣以站著的姿勢與學生交談，俯下頭去看學生，讓學生昂起頭看教師。這樣一來，師生之間的距離自然就產生了，就像孩子與父母之間的代溝。有了這樣的距離，教師就會覺得讀不懂學生，學生往往也不能理解老師。

學生很天真，他們只要看到教師臉色柔和一些，就認定這樣的教師或這種狀態下的教師可以親近。對于低年級的孩子來說更是如此，當我好像媽媽一樣親切的問一聲“冷不冷，渴不渴”，孩子都會撲閃著大眼睛與我親近，這樣情況下的教育工作會更為事半功倍。下課之后，他們也會更樂于往你身邊聚，這樣的時候，是他們和教師走得最近的時候。每逢這時候，我習慣于不往辦公室去坐一坐，而是和他們聊一聊，或者聽他們嘰嘰喳喳地說，師生之間都很放松，對下一堂課也能起到很好的活躍作用。

蹲下來看學生，可以讓我們更多地理解學生。繼續深入地了解學生，還要試著讓自己的心態走進學生，去體會他們的心理。記得幾年前在龍爪中心小學任教，班上有一名自閉癥的孩子吳浩，雖然有輕微的自閉癥，但是他還是非常渴望與小朋友們在一起，而其他小朋友卻不“買帳”，而我便成了孩子們中間的橋梁，深入了解了這個孩子的情況后，我便與班上的幾名班干部一同做起了團結友愛，幫扶互助的工作，一點點的見到了起色，一點點的“他”的臉上泛出了一絲微笑，成功了！不僅僅是我的成功，更是全體同學的“成功”，更進一步的告訴了我：“平視”孩子，收到的是孩子們心靈之窗的敞開。

成人的心理和兒童的心理是完全不相同的兩個世界，只有體驗學生的體驗，老師和學生之間才能走得更近。學生每天要面臨比較繁重的學習任務，要處理與很多同學的關系，要接受來自學校、家庭、社會的約束。而在這些事情中，對他們來說，可能有很多新奇，有很多不習慣。因為有著好動的天性，這些新奇和好動就會讓他們呈現出各種各樣的表現，有些是成人能夠認可的，有些則是成人不大認可的，這樣，我們往往就會約束他們，教育他們，訓斥他們。但事實上，他們的行為或許是符合他們的天性也沒有違背常規的，因為我們太多的要求，反而使他們的天性得到壓制，這樣其實是很不利于他們的成長。

班里有一位學生柳巖，課堂上最難的問題往往只有他思考得全面，而且說話很有條理性，知識面也極廣，但就是作業做不上，常常要和那些作業有困難的學生一樣落在最后。開始，我一直用看待優等生的目光來看他，認為他應該和班里其他學習優秀的學生一樣，樣樣沖在前頭，所以常常在課堂上表揚了他之后，又在稍后的作業中批評他，時間長了，他反而有些灰溜溜的。見此情景，輪到我著急了，我實在不想看到一個優秀的學生因為某一方面做得不是最好，就扼殺了他學習的積極性。同時，我開始努力去體會他所承受的體會。他急急地寫作業時，我就想：他在盡自己最大努力呢。大部分學生作業完成了，看他緊縮眉頭，我就想，這時，他心里著急著呢。這樣，換個角度去體會一下，我發現，我實在不需要生氣，面對一個已經努力而只是做事速度慢一點的學生，我不用擔心他不去完成手邊的事，只不過是一個時間的問題而已。如此想后，我就不大太去操心他的作業，只在有時他出現走神的時候喚一聲他。

學生是各種各樣的，自然也常常會有各種各樣的不如意處表現出來，對不同的表現嘗試用不同的心態去體會，那種感覺比生氣好。有了切身的體會，在選擇深入理解、冷處理、談話、等待等多種方式，效果會比較好。

只有蹲下來才能和孩子處在一種平等的地位，才會給孩子一種信任感，而非居高臨下的感覺。從心理學的角度來看，你蹲下來，孩子就能看到你的眼神，從中他能體會你是否跟他處在平等的地位。你的舉動，你的言語都會從你的眼神里流露出來，他能體會你是善意的還是惡意的，是親昵的還是敷衍的。當然，無論是讓學生坐下來，還是老師蹲下來，都只是形式而已，如果我們老師沒有從內心上把孩子擺上平等的地位，無論你說的多么悅耳動聽，我們的學生還是會遠離我們，甚至懼怕我們，我們給學生留下的只能是一種須仰視才見的令人生畏的感覺。甚至還會因為你的言行不一，遭致學生對老師人格的懷疑與鄙視，對孩子來說，我們就缺乏信任。所以教師要有一種能蹲下來讀學生的心理，才能真正了解學生，和學生做朋友，做好教育工作。

站在學生的角度看學生，我們可以擁有童心；站在學生的角度看學生，我們可以更多地理解學生；站在學生的角度看學生，我們的學生可以多一些輕松和快樂；站在學生的角度看學生，我們可以讓我們的教育多一些發光的地方；站在學生的角度看學生，我們才可以無愧于教育。