立足學(xué)生，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”最大化效率

（穆棱市第二中學(xué) 黑龍江穆棱 157000）

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式，我們可以理解為：學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看教師精心制作的微視頻或是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況利用互聯(lián)網(wǎng)中的資源進行有效學(xué)習(xí)，再通過課堂的互動交流、答疑解惑、拓展延伸等完成對新知識的學(xué)習(xí)，進一步發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)合作探究精神，打造高效課堂。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，突出學(xué)生主體作用

翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色發(fā)生了比較大的變化，教師已經(jīng)是引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)知識去質(zhì)疑問難的組織者和引路人，不再是單純知識的傳授者。課堂上，學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，小組與小組之間的互動交流，學(xué)生與教師之間的默契溝通，突顯了學(xué)生在課堂這個大舞臺中的積極主動性和主角地位。

教師作為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，課前要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際安排自學(xué)任務(wù)，設(shè)置梯度學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源，切實提高學(xué)生的自學(xué)效果。課堂交流反饋上，教師要善于抓住教學(xué)契機，引領(lǐng)學(xué)生開展活動，讓學(xué)生在活動中獲得知識，相互交流，提高能力。

二、穿插歷史背景，學(xué)會遷移感悟

語文學(xué)科知識廣闊，很多內(nèi)容需要透過歷史去展現(xiàn)社會風(fēng)貌，去品評人物性格，去領(lǐng)會作者情感。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要根據(jù)教材內(nèi)容不斷遷移、拓展，從中獲得更為深刻的感悟。學(xué)習(xí)杜甫的《春望》，為了能夠讓學(xué)生深刻理解詩人的內(nèi)心情感，我指導(dǎo)學(xué)生先行自學(xué)，到網(wǎng)絡(luò)中去查找資料，梳理作者的人生歷程，初步體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)，結(jié)合歷史鑒賞文學(xué)，特別是“安史之亂”這一重要歷史史實，要讓學(xué)生自己動手積累，通過文字或者是影像資料，進一步了解唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，明確“安史之亂”爆發(fā)的原因、整個事件的經(jīng)過、所產(chǎn)生的深遠影響。課堂上，學(xué)生表現(xiàn)得尤為活躍，在交流作者資料時，學(xué)生的充分預(yù)習(xí)讓我們對作者有了比較全面、細致地了解，這樣的學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生理解詩意，進入意境，把握作者情感。教師還能夠指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀走進文本，吃透教材，組織學(xué)生相互研討探究，由衷體會杜甫“憂國憂民”的濟世情懷。學(xué)生的理解與體會之所以深刻，就在于他們在課前對詩歌涉及的歷史背景進行了認真地解讀，由背景到內(nèi)容再到情感，逐層深入，對主題的感悟也就水到渠成了。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心思想就是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，在這里，學(xué)生的理解感悟能力會得到進一步提升。

三、精心制作微視頻，有效內(nèi)化知識

由于信息技術(shù)的出現(xiàn)，現(xiàn)代的教育也煥發(fā)出了光彩，巧妙運用全新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，力求為學(xué)生提供最為精煉、最為實用的視頻等多媒體資料。語文教材中有許多充滿真情、富有啟迪的精彩文章，教師可以充分挖掘亮點，梳理出教學(xué)思路，精心制作微視頻，切實為學(xué)生服務(wù)，讓預(yù)習(xí)不再是流于形式，使學(xué)生有效走進文本，解讀文本，理解文章的精髓，感悟蘊含的哲理。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學(xué)，作者以飽含憂思的筆調(diào)，通過對比的運用，真實再現(xiàn)了昔日羅布泊的美麗和今天羅布泊的蕭瑟，揭示了羅布泊消逝的原因，引導(dǎo)我們要關(guān)注生態(tài)問題，樹立保護環(huán)境的意識，增強社會責(zé)任感。由于課文較長，如果不讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)的話，教師很難讓學(xué)生在一節(jié)課中獲得對文章的深刻感悟。我所設(shè)計的兩大美點——欣賞真摯優(yōu)美的語言和體會鮮明濃厚的人文性，在課堂上也就不會有更多的精彩呈現(xiàn)。為此，我認真查找資料，合理設(shè)計思路，有效整合資源，運用先前自己學(xué)習(xí)的CS8軟件精心錄制了一個10分鐘的微視頻課程。我先利用地圖確定出羅布泊的地理位置，然后播放沙漠風(fēng)光圖引入學(xué)習(xí)情境，及早地讓學(xué)生走入文本，激發(fā)閱讀興趣。接下來，視頻欣賞羅布泊昔日如畫的風(fēng)光與今日的滄桑、荒涼，使羅布泊今昔進行碰撞，增強學(xué)生強烈的憂患意識，曾經(jīng)草盛樹綠、碧波蕩漾的綠洲如今卻成了一片蒼涼恐怖、彌漫死亡的荒漠，視、聽情境的結(jié)合，彰顯學(xué)生的人文情懷。在微視頻的結(jié)尾，我預(yù)設(shè)了一個發(fā)揮自己聯(lián)想和想象的拓展小活動：“羅布泊，一個令我們魂牽夢縈的仙湖。假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你會向大家說些什么呢？”課前通過這個問題的設(shè)置，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，體會作者強烈的情感，讓情感得以升華。

在開展課前預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)抓住課堂這個中心舞臺更為高效地完成知識的內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)將有效檢驗翻轉(zhuǎn)課堂是否發(fā)揮其最大的效果，是否在學(xué)習(xí)上真正給學(xué)生帶來了更大的幫助。針對學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)，我又精心提煉出一些有研討探究價值的問題，如“羅布泊消逝的主要原因是什么？從中我們應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)？”“面對這個慘痛的悲劇，作者在文中運用了哪些表現(xiàn)手法來表達感受？請大家結(jié)合文章語句揣摩賞析，體會情感。”有了問題的導(dǎo)引，再加上先前在家的學(xué)習(xí)，他們很快地投入到了小組合作研討中，小組長認真組織該組成員有序進行文本解讀，圈點勾畫，做好發(fā)言記錄，每個人都能在組長的安排下結(jié)合探究問題積極研討。特別是在探究“羅布泊消逝的主要原因是什么？”時，學(xué)生利用視頻中的資料，運用課本中的語句互動交流，相互補充，取得了良好的效果。由于教師所安排的這些實踐活動，學(xué)生會在課前積極預(yù)習(xí)和課外加強鞏固，對重點內(nèi)容和難點知識又在課堂上做了比較扎實的訓(xùn)練，有效落實了“學(xué)習(xí)知識在課前，內(nèi)化知識在課堂，鞏固知識在課外”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念，大力培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

在新時期和新形勢下，我們對翻轉(zhuǎn)課堂的認知和理解都會有自己的獨到體會。隨著科技的大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一定能夠發(fā)揮獨有的優(yōu)勢，我將會在實踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個性特點不斷更新教育教學(xué)理念，合理選擇教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生身上的潛質(zhì)，放大閃光點，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中激起學(xué)習(xí)的興趣，體驗探究的過程，感受合作的快樂，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”真正給學(xué)生帶來綜合素養(yǎng)的大力提升。