科學設計作業幾點做法

（林口縣建堂中心小學 黑龍江牡丹江 157604）

用趣味性強的作業激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。要讓學生有興趣，語文作業設計既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。教師要一改過去的簡單重復與機械抄寫，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

我在作業設計過程中堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好。如很多小學生喜歡繪畫，學習了古詩《江雪》后，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤身垂釣的冷清景象；學完了《中國石》，讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。很多學生喜歡寫模仿文、想象文，學完了《畫楊桃》后，可引導學生從多個不同的角度觀察某一個人或某一件物品，然后把觀察到的不同點寫下來；學習了《濫竽充數》后，可讓學生續寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如，學了修改病句，可設計趣味游戲題：學生扮演醫生，給“病人”寫診斷書，開處方，動手術；學了直述句改轉述句，可設計打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人、轉述電話人，練習轉述別人的談話。

一、針對不同學生布置不同的作業

學生的學習水平參差不齊，學習能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，對不同層次的學生作分層要求，把作業設計成“套餐型”，分成 ABC 三種等級：A 類作業相對較難，偏重于綜合能力的運用；C 類作業相對簡單些，適合于學習比較困難的學生做；B 類作業處于兩類作業之間，適合于中等生做。這樣的作業能滿足不同層次、不同水平的學生的要求，讓每一位學生都能在各自層面上有所發展。

我們還要清醒地認識到學習能力的先天差異并非一成不變。在良好的環境和教育條件下，經過努力，這種差異也是可以改變的。這就要求我們的教師施以科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

此外，年齡的差異對學生學習能力有著重要影響，必須根據學生的年齡階段進行層次化作業設計。如小學階段的兒童概念化形式過程為：一、二年級的小學生的實物概念受詞所含的直觀特征以及事物的實際用處所支配，難以理解事物的抽象本質；到三、四年級，兒童的概念和概括能力已有一定的發展，既能擺脫被感知的直觀特征，又能開始揭示一般的本質特征；到五年級才開始向更高水平發展。作業設計應針對不同年齡階段，在前一階段基礎上循序漸進提出不同要求。如：寫讀書筆記，一、二年級以摘抄為主，三、四年級以概述為主，五、六年級以談感受為主。

二、用開放性作業張揚學生個性

作為最開放的學科--語文，作業的布置也要更加開放，充分尊重學生的興趣愛好。如喜歡讀書的同學可以讀課外書，并寫出讀書的收獲；喜歡看電視的同學，寫出自己的觀后感；喜歡收集名人名言的同學，可以做讀書筆記；喜歡做家務的可以寫出勞動的快樂。這樣的作業，學生不會當著一種負擔，而會越寫越快樂，成為他們渴望的精神食糧。新課程要求“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”。所以開放性作業更能張揚學生個性。我教古詩《望廬山瀑布》這篇課文后，這樣引導學生，可以用你最喜歡的方式來表達對學習這首詩的收獲：喜歡讀書的同學讀出廬山瀑布的氣勢；喜愛美術的同學把它畫出來；喜好文學的同學搜集資料出一期歌頌祖國壯麗山河的知識小報，或者把它寫成想象作文，學生在高漲的情緒下“各顯神通”，興趣盎然中完成了作業，個性也得到了張揚。

三、實踐性作業拓展學生生活

語文是實踐性很強的一門課程，要培養學生的實踐能力，我們在設計作業時應讓學生多與生活相聯系，拓展學生的生活空間，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣，激發學習興趣，增強學生情感體驗。如學了《山行》、《楓橋夜泊》等意境優美的詩，要求學生根據詩境為詩配上插圖，變文字為畫面。作畫的過程，即是學生理解詩義、感悟詩境的過程。培養了學生的想象領悟、鑒賞審美能力。學了《西門豹》、《將相和》、《晏子使楚》等課文，要求學生根據課文情節，自編自演課本劇，提高學生的理解能力和表演創作才能。多種形式使學習過程充滿情趣和活力，從而體驗、感受課文的思想內容。

生活處處有語文，也處處要用到語文，生活中有取之不盡、用之不竭的語文教育資源。教師在布置作業時，可以有目的、有計劃地布置學生觀察，培養學生做生活的有心人； 讓學生聽廣播、看電視、上因特網，利用現代視聽手段拓展語文學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到校外、到大街小巷去糾正錯別字，規范祖國的語言文字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯，對比賞析；布置學生從廣播中、電視上、報刊里和街頭上搜集廣告用語，再自己嘗試為某種產品擬廣告；讓學生到花園中、公園里、街頭上去摘抄文明警示語，自己也寫上幾句類似的文明警示語，制作文明警示牌，插到校園的花圃中，掛在本班分包的小樹上。這樣的語文作業形式多樣，把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、情趣化、社會化，從而激發學生了的學習興致。這樣的作業有利于學生綜合能力的提高，可謂一舉多得。

總之，教師要善于創新，博采眾長，作業設計應從學生的發展出發，力求形式多樣，充分激發學生的興趣，挖掘學生的潛力，發展學生的思維，培養學生的能力。讓作業真正成為小語教學的一道靚麗風景，讓學生能通過作業提升語文能力。