對我縣信息技術與課堂教學的融合的現狀與實施策略的思考

（沙雅縣教育局教研室 新疆阿克蘇 842200）

現代信息技術在課堂教學中的應用，可以豐富課堂教學資源，提高學生學習興趣，吸引學生注意力，有效突破重難點，尤其是可以在課堂教學中培養學生收集和處理信息的能力，促進學生的全面發展，巧妙地在課堂教學中運用信息技術優化手段已成為當代教師的基本素養之一。當然，信息技術應用要與課堂教學的其它方式方法和手段相輔相成，相反，如果使用太泛、太濫、太浮，則非但不能提升課堂教學效果、提高課堂教學質量，反而會出現無效課堂，會削弱課堂教學的實效性。

筆者認為，在信息技術與學科教學的有效整合中，需要對一線教師進行深入的學習、思考和總結，有效的培訓和指導。

據觀察，目前我縣信息技術在課堂教學中運用信息技術的應用還處于初級階段，存在以下幾種普遍現象，暴露出當前教師在現代信息技術與學科教學有效融合中在認識和應用方法上的不足和缺陷：

一、最典型的表現特征是：

1.信息技術在課堂上的運用表現為教師單方面的應用，除了信息技術教育課堂之外，學生在課堂上沒有信息技術終端設備，教室里的計算機很少被學生使用，所以學生介入運用極少，教師引導學生利用信息技術在課堂上進行學習活動這種形式比較少見。

2.運用信息技術搜集處理信息解決教學問題在課堂上的運用體現的是更多的是結果而少有過程，即教師以備課過程中已經整合各種信息資源的課件或已經下載的素材應用于課堂教學，少有對課堂生成的問題即時運用信息技術解決的做法。

3.信息技術手段的運用比較單一，除了運用成型的信息技術材料外，對各種信息網絡的應用極少，信息技術手段的功能發揮得有限。

二、我們的課堂教學表現出以上原因是：

1.認識片面，思路狹窄，運用信息技術手段形式單一。

許多學校和老師沒有意識到在課堂教學中靈活運用信息技術進行教學已經成為當代師生必備具備的素養，因此沒有意識和實踐來引導學生學會使用信息技術。相當多的老師只是使用班班通設備顯示教材內容，班班通簡單地代替小黑板，電子白板的應用還不夠普及，課堂上總是由教師單方操作，學生只是接受，沒有運用的操作和過程，由于狹隘的認識，學校不敢讓學生使用手機、平板電腦等移動網絡工具，所以對于信息技術環境下的學習模式的探索比較滯后。

2.信息技術在課堂上的運用不精當，過于泛化，過多過濫地運用課外教學資源，教學內容多而雜亂沒有條理，課堂上師生頻頻看ppt、視頻，淡化了引導學生對教材的充分感悟和解讀。比如，語文課堂上，大量地看背景材料和展現課文內容的PPT、視頻，占據了過多的時間，沖淡了對文本的自主閱讀、理解和交流和積累，反倒有點本末倒置之嫌。

3.教師的信息技術與實際運用的沖突，影響著教師對相關的資源的運用，可供教師直接運用的或略加改造應用的多媒體資源不足。教師有好的創意，但不能通過技術變成多媒體課件或者把資源運用于課堂教學，往往也就怠于設計和制作，沒有發揮電子白板的強大功能，只是用它簡單地呈現PPT課件，在課堂上的表現是教師單方面地操作，還沒有做讓學生積極參與的嘗試。

此前的提法是信息技術與學科教學整合，與信息技術與學科融合相比較，信息技術與學科教學整合顯然是起步階段，其理念是倡導把現代信息技術嘗試運用于教學，鼓勵教師把探索和總結付之行動，優化課堂教學。而“信息技術與學科融合”顯然是較高層次的研究和升華。我以為，當前制約著信息技術與學科教學深度融合實現課堂教學結構變革的因素主要表現在這樣幾個方面：

（1）各行各業應用信息技術的是成年人，而運用信息技術于課堂教學的主體是學生，是未成年人，其自制力低，轉變教學方式和課堂教學結構面臨著新的挑戰，學校和教師做這方面的大膽嘗試有顧慮。

（2）教師信息技術能力水平參差不齊，眼高手低，相當多的教師不能熟練科學地運用信息技術。

（3）沒有找到成熟的教學模式以供借鑒，上至教育主管部門，下到學校和老師不敢放開手腳做大膽的嘗試。（比如在課堂上運用平板電腦、電子書包、智能手機等）。

三、筆者以為，要引領教師有效地把信息技術與學科教學融合，需要由淺入深從以下幾個方面做有效指導，逐步推進。

1.要引導各學校和一線教師端正認識，正確看待信息技術與學科教學融合的意義。

要認識到信息技術與學科教學融合的好處，積極地在教學中有效運用信息技術，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，突破教學的重點和難點，改善學生的學習方法，培養學生搜集處理信息的能力，促進教學活動的深入開展，把學生單一的接受知識形式和在信息技術環境下參與學習實踐活動結合起來，提高學習主體的主動體驗、自主學習。教師只有認識到了這些，明確自己在某一節課運用某一信息技術資源和技術手段的目的、價值，預想到其效果，這樣才可能積極地運用信息技術，并能打開思路、靈活運用。

2.教研人員要多走進各學科教學的課堂，準確了解一線教師運用信息技術手段教學的情況，在聽課和研討活動中有意關注教師運用信息技術優化課堂教學的情況，設計一系列有針對性的有效指導策略，開展有效的指導活動，提升教師運用信息技術優化課堂教學的水平和能力，因地制宜，引領教師有效運用信息技術優化課堂教學。

3.為了進一步推動課堂教學結構和模式的變革，在上述信息技術與學科教學整合的基礎上，選擇部分學校選定班級和學科設立實驗班，嘗試網絡環境下的信息技術應用于教學，促進教學方式的轉變，優化課堂教學，提高教學質量。當然，這需要選定理念新、能力強的優秀學科教師，還要有相關的專家團隊跟進指導。前期還需要選擇在信息技術與學科融合已經取得一定經驗的學校考察學習，獲得初步的感性認知，繼而做進一步的探索與實踐，在實驗班和實驗校實踐的過程中，不斷發現問題、總結經驗，進而在一定范圍內展現實驗成果。這樣，可能會帶動更多的班級、學科、學校積極做信息技術與學科教學整合的實踐。