利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)初探

（牡丹江市第十五中學(xué) 黑龍江牡丹江 157000）

歷史學(xué)科是一門內(nèi)容非常復(fù)雜和抽象的學(xué)科，人物眾多，事件頗多，背景多樣，原因難懂，而且時(shí)間跨度大，離當(dāng)今又遠(yuǎn)。因此很多學(xué)生對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)非常困難。知識(shí)掌握的不扎實(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“穿越式”答案。高中歷史對(duì)學(xué)生能力的要求更高，更注重對(duì)知識(shí)理解、分析和比較。而且在目前的高中歷史課堂教學(xué)中，普遍存在著許多令人擔(dān)憂的地方。缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸學(xué)生，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。如何解決當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)存在的問題，如何使歷史學(xué)科教學(xué)更有利于立德樹人，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)將成為極為重要的問題。我認(rèn)為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將有利于改進(jìn)以上問題。

思維導(dǎo)圖是美國(guó)教育家東尼.博贊發(fā)明的一種筆記方法。在上個(gè)世紀(jì)九十年代末傳入我國(guó)，應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。2015年思維導(dǎo)圖被引進(jìn)到我校，開始在課堂教學(xué)中應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是：焦點(diǎn)集中，層次分明。思維導(dǎo)圖把各級(jí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)關(guān)系把它用圖表現(xiàn)出來，把主知識(shí)點(diǎn)與圖像、顏色等建立記憶鏈接。既可以發(fā)散學(xué)生的思維，又可以提高學(xué)生的記憶力和創(chuàng)造力。既可以輕松掌握歷史概念，又提升課堂的教學(xué)效果，在提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)方面將會(huì)起到重要作用。

那么如何將思維導(dǎo)圖與高中歷史教學(xué)有效結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)呢？嘗試如下：

一、教師利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程是一個(gè)有意義的建構(gòu)過程，也是學(xué)習(xí)者不斷激活原有認(rèn)知圖式，擴(kuò)充和調(diào)整新的認(rèn)知圖式的過程。岳麓版教材分必修教材政治文明發(fā)展歷程，經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展歷程、文化發(fā)展歷程三大專題和選修（改革、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、人物）。內(nèi)容多，時(shí)間跨度大，空間跳躍性強(qiáng)。利用思維導(dǎo)圖可以加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的知識(shí)建構(gòu)中。

二、學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主建構(gòu)學(xué)科核心知識(shí)體系

通過思維導(dǎo)圖建立系統(tǒng)完整的知識(shí)體系，可以對(duì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)化、科學(xué)化。在課堂教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分析，史實(shí)之間的聯(lián)系，都可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生形成整體的觀念并在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握。歷史教材知識(shí)點(diǎn)多如繁星，學(xué)生看書的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，什么都看，什么都記，沒有頭緒，知識(shí)點(diǎn)如一盤散沙，記不下來或記住很快就忘。而利用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以明顯突出歷史事件的主題，通過各個(gè)分支表示出知識(shí)的分支結(jié)構(gòu)，每一個(gè)分支都可以用具有代表性的符號(hào)、文字表示。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖可以加深對(duì)教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號(hào)連接可以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件。思維導(dǎo)圖具有靈活性，不僅可以應(yīng)用在教學(xué)過程中，還可以運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中。在這一過程中，學(xué)生的歷史知識(shí)、能力和方法、都有提高。歷史核心素養(yǎng)也將隨之提升。

三、把思維導(dǎo)圖作為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以作為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的策略。如以一節(jié)高中歷史課為例，主題為“新航路開辟”。教師采用了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作制作思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，幫助學(xué)生了解新航路開辟過程中的基本史實(shí)。教師將學(xué)生分小組，通過分組合作與交流，梳理新航路開辟的時(shí)代背景、過程，以及對(duì)歷史的影響，最后將其合成統(tǒng)一的新航路思維導(dǎo)圖。這種做法實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)學(xué)科思維框架，提高了合作學(xué)習(xí)有效性。

四、將思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式。思維導(dǎo)圖可以作為有效的評(píng)價(jià)工具，利于學(xué)生能力培養(yǎng)。總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠一線歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用將會(huì)有效的提高教學(xué)效果提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。