恰當運用教學機智，讓課堂變得生動活潑

（穆棱市第二中學 黑龍江穆棱 157000）

一、案例背景

高中語文課本必修一第一課是毛澤東的一首詞《沁園春·長沙》，這是高一學生步入高中階段后上語文課學的第一篇課文。以前學生在初中階段學過毛澤東另一首詞《沁園春·雪》，所以在上課鈴聲響起后，我便以此首詞導入，創設教學情境。在背景音樂優美旋律中，大屏幕壯麗的北國雪景圖片一幅幅展示著，渾厚高亢富有磁性的男中音朗誦詞作，學生不禁被感染了，隨著一起背誦起來，洪亮高亢、激情澎湃、豪情萬丈。尤其是到“俱往矣，數風流人物，還看今朝”這幾句時，全班同學表達出了自豪肯定的情感，叱咤風云的氣勢。

看到學生們眼睛閃亮，躍躍欲試的神情，我豁然靈機一動：我要改變這節課的教學方式，就從朗誦入手，讓學生在讀中感受文本，走進作者的內心世界，達到“學習主體（學生）——文本——作者”三者在情感上的共鳴。

二、案例描述

在有效創設情境后，我向學生豎起大拇指：同學們，你們朗誦得真好，可以與那些優秀的表演藝術家相媲美！我有個想法，咱們今天就從朗誦入手，通過誦讀來學習毛主席這首著名的詩篇，怎么樣？

學生們異口同聲：好！

我順勢引導：要想把作品朗誦得好，是需要做足功課的，那么，我們得了解哪些信息呢？

學生：要了解作家作品、寫作背景。

我：那大家分成八個小組，依據參考資料，一起研究一下，一會兒就以這八個小組為單位，展示學習成果。

學生們迅速分組，全班學生分別聚攏開來，相互補充交流。

我：同學們，我看到大家都很認真，我很欣慰。現在我們來匯報一下合作學習的成果，怎么樣？（每個小組都積極發言，相互查缺補漏）

我：下面老師教給大家讀懂詩詞的方法：補出省略部分，注意倒裝句式，結合注釋，融進情感，流暢表述。下面同學們自主學習、合作學習，看看作品究竟寫了什么內容。（學生有獨立閱讀的，有結合注解理解的，有補充省略部分還原成散文的，更有部分同學組成小組互相交流的）

我：作品誦讀開始。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這三句怎么讀？（學生踴躍試讀，基本上能夠讀出氣勢來）

我：“獨立”二字要讀出先聲奪人、舍我其誰、大開大闔的氣勢，要表現出主人公卓然獨立的形象與中流砥柱的氣概，要注意停頓和重音，語速可略慢一些。我們來試一下。（效果非常好！）

我：“看”字有什么特點？與后文有什么關系？怎么讀？

學生：領起下文七句所寫的景物。“看”字應重讀，要注意讀出抑揚頓挫，要注意停頓處理，要感情飽滿，表現出因祖國河山壯麗而無比自豪的感情，以及面對此情此景的無比欣喜之情。

我：同學們說得太好了，我們讀來聽聽。（學生們爭先恐后地讀，氣氛熱烈）

我：后三句是作者在以上寫景的基礎上發問，實際上是作者以提問的方式直抒胸臆，所以我覺得后三句應該讀出深思而又慷慨激昂的心緒，并且還要讀出疑問的語氣——究竟是誰主宰著天下蒼生？從而一方面節束了上闋，另一方面又引起了下文，給讀者留下了思考的空間，令人回味思索。（學生再讀）

我：同學們，下闋的行文結構與上闋基本相同，希望同學們在初讀的時候，找出他們的異同點，可以提出問題，生生合作，師生合作，讓我們在朗讀中去創造，去發現，去體會詩人強烈的情感。（全班同學都積極踴躍地開始了朗讀，彼此聽讀之后，討論分析。他們能夠看出頭兩句起到了承上啟下的作用，并指出“恰”寫“看”字起到同樣的作用，領起以下七句，寫作的重點由物轉為人。最后三句是在巧妙的回答上闋結尾的提問，這樣整首詞首尾呼應，渾然一體）

我：讀時應注意哪些問題？（學生思考，給出見解）

我：“攜來”兩句回憶了往昔崢嶸的歲月，閱讀時速度可慢一些，要讀出自豪感；“恰”領起的七句于上闋一樣，但因寫作對象變為當年的同學，且便顯出他們的才華和精神，所以閱讀時語速可快一些，重點詞語為動詞，情感上以自豪和力量為主。結尾三句表達了詩人想主宰國家和民族命運，以天下為己任，敢于改造就是借的遠大的理想抱負。故而要讀出那種領域內的壯志，語速可略慢，聲調以昂揚為主。（學生在教師的指導下，全篇誦讀，效果非常好，本節語文課也在學生們心滿意足的笑聲中結束）

三、案例分析

“百科”中這樣給“教學機智”下定義：教學機種是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態的學生時，教師所表現出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”。我在教學中恰當運用教學機智原理，當我在我激情創設情境導入時，發現學生注意力集中，對誦讀產生濃厚的興趣，于是靈機一動，順勢而為，趁熱打鐵，自然過渡，及時、巧妙、靈活地把本來打算以教師講解傳授為主的傳統教法，轉變為以學生為主體，以教師為學習的引導者，以讀代講，自主合作，討論探究的教學模式。實踐證明，恰當地運用教學機智，靈活應對課堂，不僅有利于激發學生的學習趣，而且會大大地提高教學效率。當然，教學機智的運用不是隨心所欲，打無準備之仗，而是在精心備課標、備教材、備學生的基礎上，熟練運用教育教學原理，遵循情感、民主、個性和求實的原則，尊重學生，愛護學生，不擺花架子，讓學生在學習過程中獲得知識，受到啟迪。

注釋：

1360百科“教學機智的含義”。