基于初中生物理學科核心素養培養的問題設計的研究

高柏林

（揚州市寶應縣泰山初級中學，江蘇 揚州）

課堂提問是在課堂教學過程中被教師廣泛運用的一種教學方法，在課堂教學中的使用頻率非常之高，其地位是其他教學方法不可比擬的。在初中物理課堂教學中，教師對提問的問題進行科學的設計，不僅能夠有效激發學生強烈的求知欲望，促使學生能夠以高度的熱情投入到課堂教學活動中來，還能夠對學生的心理、思維、情感等方面形成一定的推動發展作用，讓學生同教師開展深入、廣泛的交流，讓學生消除初中物理知識抽象性較強的印象，提升學習的實效性，同時也能讓學生客觀認識到自己對所學知識和技能的客觀評價，讓學生對自己有一個客觀的分析，保證學生物理學科核心素養的有效培養。那么，我們到底應當如何進行初中物理問題設計，培養初中生的物理學科核心素養呢？

一、在物理課堂的問題設計中培養學生的生活實踐能力

初中物理是一門和實際生活具有密切聯系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養培養起不到應有作用的教學。想要培養初中生的物理核心素養，那就不能不培養學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現了，還是離開壺口一段距離之后才出現的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內看，再從屋內向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業視角出發進行提問、分析和闡釋，可以培養學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯系，提高學生的生活能力，實現學生物理學科核心素養的有效培養。

二、在物理課堂的問題設計中培養學生的邏輯思維能力

學生是祖國未來的建設者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現更高水平發展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設計問題，實現學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調整亮度的？學生家中一般都有亮度可調的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養了學生的邏輯思維能力，實現了學生物理核心素養的有效培養。

三、在物理課堂的問題設計中培養學生的探索精神

初中物理和實驗具有密切的聯系，因此教師應當在問題設計過程中注重運用實驗教學，融入實驗內容，用實驗來提出問題，引導學生進行深入思考，并以此激發學生強烈的求知欲望和不懈的探索精神。例如在講解液體的沸騰時，學生一般都知道家里有高壓鍋，可以增大壓強，提高液體的沸點，但是對降低壓強、降低液體沸點理解不透徹。這時候教師首先在燒瓶中加入適量的水，然后加熱至沸騰，熄滅酒精燈，待瓶中的水穩定后用橡皮塞塞好瓶口，把燒瓶倒立，用冷水沖澆燒瓶，會發現瓶中的水重新沸騰了。這時候學生的眼神瞬間點亮了，透露出不可思議的目光。教師再對學生進行提問：同學們，你們能夠進行探究，用物理知識來解釋這種現象嗎？學生的探索欲望極為強烈，積極開展了合作探究活動。因此，采用提問可以有效培養學生的探索精神，實現學生物理核心素養的有效培養。

總而言之，初中物理教師在對問題進行設計的過程中，必須以實際的教學內容為基礎，以學生對問題的認知與思維發展的特點為前提，在充分關注學生個性發展的理念指導下，充分展現初中物理知識的應用性、實踐性、趣味性，提升學生能力、思維、理念、習慣等方面的水平，實現學生物理核心素養的有效培養。

［1］張新華.教學設計視角:關注學生的物理核心素養［J］.物理教學，2016（5）.

［2］江山，張平昭.基于物理核心素養拓展物理實驗課程［J］.物理教師，2016（11）.