關于構建初中政治高效課堂的幾點思考

徐定豹

（四川省廣元市旺蒼縣東凡初級中學校，四川 廣元）

一、創設有效的教學情境，集中學生學習的注意力

在傳統的教學模式下，教師在授課時只是把知識點傳授給學生，很少根據教學內容以及學生的實際情況創設某種教學情境。此時，政治知識僅僅是政治知識，而不是一幅幅生動直觀的場景。這不利于學生對所學知識產生直觀的印象，也不利于激發學生對所學知識的興趣。針對這個問題，教師在政治教學的過程中可以創設一定的教學情境。

例如，在學習“我與父母交朋友”這一教學內容時，我就運用了這樣的教學方法，首先，通過多媒體播放了一張張父母和孩子相處的圖片，并對學生說：“請同學們仔細地觀看這些圖片，并說一說你的感受？”于是，學生一邊仔細地觀察這些圖片，一邊認真地思考我所提出的問題；有的學生一邊翻看課本，一邊聯系自己的生活經歷；有的學生一邊閉目靜思，一邊低頭思考。有的學生說：“我和爸爸媽媽交朋友，有一次，我和爸爸一起下象棋。在下象棋的過程中，我十分迷惑，不知道怎么下象棋。我總是輸，可是爸爸卻耐心地教我，告訴我怎么下象棋。在爸爸的引導下，我學會了如何更好地下象棋，我很感謝爸爸。”有的學生說：“我和媽媽交朋友，媽媽不僅給了我關愛，還給了許多啟示，我不會唱歌，媽媽教我學唱歌。我不會跳舞，媽媽教我跳舞。記得有一次，我需要設計一個手抄報，可是我不知道怎么設計，媽媽就來指導我，她一邊耐心地教我，一邊在紙上畫。通過這件事，我體會到媽媽不僅是媽媽，還可以是朋友。”在這節課的教學中，我通過創設教學情境，不僅使學生盡快地投入到學習中，還有利于他們學習效率的提高。

二、開展合作學習，激發學生學習的積極性

在傳統的教學模式下，在上政治課時，學生面對的是枯燥無味的政治知識以及政治理論，久而久之，他們對政治學習失去了興趣。而小組合作學習方式是一種新穎的教學方法，它猶如一縷縷春風，為初中政治課堂教學帶來了生機與活力。因此，教師可以采用小組合作的教學方法來引導學生學習這些政治知識。

比如，在開展人教版初中政治教材中“人生當自強”這一知識的學習時，我就運用小組合作這一教學方法來引導學生學習。首先，我根據學生的實際情況以及性格特點，并結合教材內容的重難點把全班學生分成三個學習小組，并取名為飛鳥組、綠葉組、鮮花組。接下來，我根據“人生當自強”這一教學內容的重難點來設計相應的學習任務。針對飛鳥組，我讓他們從課本中自強的含義、自強的精神表現。針對綠葉組，我讓他們思考并分析少年如何自強。針對鮮花組，我讓他們總結自強的意義，并聯系自己的實際生活，講一講自強的小故事。如此一來不僅培養了學生的集體主義意識，還激發了學生學習本節知識的積極性與主動性。

三、聯系生活實際，提高教學活動的實效性

受應試教育以及傳統教學模式的影響，政治教師為了使學生在考試中取得較高的分數只是一味地以“照本宣科”的方式講授政治考點。與此同時，教師還強迫學生把他用灌輸的方法傳輸給學生的知識點死死地記住，命令學生把他用灌輸的方式講授給學生的知識考點背會。此時，政治教學呈現給學生的只是一個個考點，一道道練習題，而不是一幅幅美麗的知識圖景。在生活中，有許多問題可以用數學知識來解決，然而生活與數學教學的嚴重脫節，這不僅使部分學生成為死讀書的書呆子，也不利于學生把所學知識運用到現實生活中，這就在生活與教材之間豎了一道堅實的墻，從而使學生與生活的距離越來越遠。針對這一現狀，教師可以采用生活化教學法，幫助學生推倒生活與政治教學之間的墻，并建立兩者之間相互聯系的橋梁，這不僅有利于學生對所學知識有一個更加深刻、更加全面的認識，還使得學生把所學知識靈活地運用到現實生活中去解決生活中的問題。

比如，在學習人教版政治七年級上冊第七課“品味生活”時，教師就可以引導學生聯系自己的生活實際。教師對學生說：“請同學們說一說自己的一些生活習慣，有哪些好的習慣，又有哪些不良的生活習慣？”于是，學生就認真地思考教師提出的這個問題，幾分鐘過后，教師讓學生就這個問題進行討論。有的學生說：“每天放學后，我都會去操場上散步，一邊散步，一邊回憶今天所學的知識。”有的學生說：“我總是不喜歡吃早餐，這樣一來，一早上沒有精神。”教師通過引導學生聯系自己的生活實際，不僅使他們認識到了自己身上不良的生活習慣，還使他們對這一節的知識有一個更加深刻的理解。

總而言之，在新課改背景下，為了構建高效的初中政治課堂，教師可以創設有效的教學情境來集中學生學習的注意力，亦可以開展合作學習，激發學生學習的積極性，還可以引導學生聯系自己的生活實際，從而提高教學活動的實效性。

［1］張連兵.淺談如何打造初中思想政治課高效課堂［J］.當代教研論叢，2014（13）.

［2］李維忠.淺談如何打造初中思想品德高效課堂［J］.教師，2015（16）.