情境創(chuàng)設(shè)在初中語文課堂中的應(yīng)用

文懷琴

（青海省西寧市大通回族土族自治縣第二完全中學(xué)，青海 西寧）

情境創(chuàng)設(shè)是情境再現(xiàn)的一種，其表現(xiàn)方式是按照已經(jīng)發(fā)生或設(shè)想的劇情以直觀的方式重現(xiàn)出來。情境創(chuàng)設(shè)與情境再現(xiàn)的區(qū)別在于，后者在重現(xiàn)情境時(shí)，必須高度還原情境的真實(shí)性，不可肆意更改與增減情境內(nèi)容。而情境創(chuàng)設(shè)在情境再現(xiàn)的基礎(chǔ)上保留了原創(chuàng)性，即可以按照自己的理解對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)造。在初中語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)主要用于將教材及教學(xué)內(nèi)容從文字的形勢(shì)轉(zhuǎn)換成直觀的形勢(shì)，如通過表演、影像等方式重塑劇情，便于讓學(xué)生設(shè)身處地地接觸情境、融入情境、感受情境，了解并思考情境。

一、在初中語文課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的目的

語文課程與其他課程相比更具感情色彩，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)具有顯著的培養(yǎng)作用。然而僅通過教材中的文字?jǐn)⑹鲆约安鍒D，并不能充分地展現(xiàn)語文的魅力，課堂表現(xiàn)過于中規(guī)中矩，學(xué)生很有可能無法透過文字?jǐn)⑹錾钊肓私庹n文內(nèi)容，難以產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，不僅不利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量也難以得到質(zhì)的提升。

在初中語文課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)可以將課文中的情境內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而且情境創(chuàng)設(shè)的方式比較多樣化，特別是讓學(xué)生之間來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地地融入并參與到教學(xué)情境中，以第一視角獲得最直觀的感受，不僅便于學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的理解，同時(shí)也使學(xué)生的語言能力、表演能力、團(tuán)隊(duì)配合能力得到訓(xùn)練，這種課堂教學(xué)方式無形中使課堂更具趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性。

二、如何在初中語文課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)

1.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行戲劇表演

教師可以讓若干學(xué)生扮演課文中有互動(dòng)的角色，然后以戲劇表演的形式演繹課文中的劇情。為了將情境創(chuàng)設(shè)在初中語文課堂中的應(yīng)用效果最大化發(fā)揮，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)于劇情角色的理解，聲情并茂地發(fā)揮。教師可以給學(xué)生分配角色，這樣可以鍛煉學(xué)生對(duì)不同人物的掌控能力和理解能力，也可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的角色來進(jìn)行演繹，從中教師可以通過學(xué)生的表演觀察到學(xué)生對(duì)于自己喜愛的角色有哪些不一樣或更深入的見解。另外在進(jìn)行表演時(shí)，教師可以給予設(shè)問的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度帶著教師的問題去對(duì)演繹的劇情進(jìn)行多元化的創(chuàng)新，這樣不僅更符合情境創(chuàng)設(shè)的特性，更能從一個(gè)主題素材中延伸出更多的知識(shí)點(diǎn)，從而起到舉一反三的效果，完善并充盈教材用意。

2.通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)情境

在語文課堂中，很多教材內(nèi)容難以通過戲劇表演的形式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，譬如一些物件、生物、建筑的具體形狀、樣貌、風(fēng)格、構(gòu)造以及一些自然環(huán)境的真實(shí)狀態(tài)，為了將這些不能夠靠表演，沒有條件在現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)的內(nèi)容讓學(xué)生形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，教師可以通過多媒體，以影像、圖片等方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的效果，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到其真實(shí)的樣貌，加深印象，避免因概念的模糊曲解不熟悉的事物。

3.聯(lián)系生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

俗話說，知識(shí)來源于生活。在初中語文教學(xué)中，很多事物與學(xué)生的日常生活都存在密切的關(guān)聯(lián)。但是由于學(xué)生缺乏這一方面的聯(lián)想，導(dǎo)致很多學(xué)生不能將課堂內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行整合，這無疑是一種資源的浪費(fèi)。為了充分發(fā)揮并利用學(xué)生日常生活所熟悉的資源，教師可以對(duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生生活及經(jīng)歷給予提示和引導(dǎo)，告知其中的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生將自己所熟悉的日常生活作為參照依據(jù)，體會(huì)情境內(nèi)容，這種情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用方法不僅發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)在初中語文課堂中的應(yīng)用價(jià)值，更能拓展學(xué)生思考問題的角度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將語文內(nèi)容與自己的日常生活相聯(lián)系。

4.模擬角色進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)

語文課程中，閱讀和朗誦是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生選擇課文中的一個(gè)角色朗誦課文，在閱讀課文的過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，可以針對(duì)其中角色互動(dòng)較多的部分進(jìn)行角色模擬對(duì)話，讓學(xué)生分別以國(guó)王、騙子、官員的角色朗誦課文。為了增強(qiáng)人物角色的人物特性，讓學(xué)生根據(jù)書中相關(guān)角色的形容詞展現(xiàn)出來，比如奢侈而愚蠢的國(guó)王，學(xué)生要根據(jù)自己的理解，在對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出國(guó)王的奢侈與愚蠢，以及表現(xiàn)出騙子的奸詐和大臣的虛偽，這種情境創(chuàng)設(shè)的方式不僅可以讓學(xué)生了解形容詞并將其生動(dòng)表現(xiàn)出來，而且在應(yīng)用上更具便捷性。

情境創(chuàng)設(shè)雖然是一種有效的教學(xué)方式，但是作為一種輔助教學(xué)工具，并不能作為初中語文課堂的主體。介于每節(jié)課課程時(shí)間的有限，課程內(nèi)容比較多，需要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行一定的優(yōu)化，既不過分占用課堂的時(shí)間又能讓學(xué)生感受到情境創(chuàng)設(shè)的良好效果。雖然本文對(duì)初中語文課堂應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法提出了建議，但教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況加以應(yīng)用，敢于創(chuàng)新，大膽嘗試，以此達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

［1］賴雅麗.試論情境創(chuàng)設(shè)在初中語文課堂中的應(yīng)用［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）：68.

［2］田燕.情境創(chuàng)設(shè)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐［J］.讀書文摘，2016（21）：265-266.

［3］賀柏蓮.淺析情境創(chuàng)設(shè)在初中語文課堂中的應(yīng)用［J］.試題與研究（新課程論壇），2015（31）：6.