論新課程標準下初中數學如何教學

吳楊楠

（安徽省合肥市第五十九中學，安徽 合肥）

新課程標準學已經在各大學校中普遍實施開來，它不僅為學生帶來了新的教學內容，也為老師帶來了新的教學方式改革，在不斷探索與研究中，它也使教育在不斷向前發展。誠然，若想深化教育體制改革，促進現代素質教育的深化發展。就應在數學等學科改革中突出對學生核心素養的培養要求，當代中學生的教育目標應放在培養其數學核心素養上去。眾所周知，現代數學核心素養的具體內涵可以理解為學生所具有的抽象、推理、模型思想等基本素養，本文重點研究初中數學教育方式的改革。

筆者在實際教學研究過程中發現了初中數學教育存在的各種問題，進而對問題提出了相應的建議，希望能盡自己的微薄之力促進現代數學課程改革的深化發展。

一、初中數學教學的現存問題

1.教學方式古板單一，缺乏教學靈活度

初中生處于從小學階段邁向更高階段的接受時期，對待初中知識的接受存在一些問題，并不能立即投入到新的更加復雜的知識學習中，尤其是對于數學知識的接受，因為初中生的抽象思維處于低級階段，不能夠立即接受初中復雜的數學教學。

學生對數學無法提起興趣，那么就會導致其數學成績日趨下滑。在實際調查中發現，數學課程大部分都是老師單向講解例題，不斷地做一些練習，沒有形成和諧融洽的課堂互動氛圍，教師也不能運用一些多媒體信息技術或者小活動為學生的課堂增加趣味，這種填鴨式的應試教育不僅會阻礙課程改革的進程，還會危害學生的身心健康與長遠發展。

2.不能分層教育，學生壓力大

在教學階段，部分老師不能進行分層教育，導致老師的教育目標遲遲達不到，學生學習主動性也無法提升。因為學生與學生之間是存在差距的，有部分學生的學習主動性、接受知識的能力是很高的，但是還有一部分學生的接受能力，基礎知識都是比較薄弱的，如果老師一視同仁進行教學，就會導致學習能力較好的同學壓力很小，并且認為老師布置的一些功課作業過于簡單，也無法鍛煉自身。但是對于學習能力較差的同學就會造成極大的壓力，完成不了作業，逃避學習，更別提提高學生的學習能力。

二、新課程標準下如何進行改革

1.改變教學方式，創新教學方式

在學習過程中，老師要鍛煉學生的抽象思維，在上文中也說道，學生的抽象思維在初中階段非常差，老師要做的就是讓學生的抽象思維一步步成型，這樣有利于以后的數學學習。老師可以把理論知識點轉換為生活中的各個例子，讓學生方便理解和接受。對待例題講解，并非是要老師不進行反復的教學，因為反復進行練習對于學生的成績提高是非常重要的，但是在例題講解中，老師可想辦法減少教學的枯燥性，最好在設置例題時與生活相連接，讓學生樂于去解答。同時老師還可以采用小游戲等形式讓學生進行例題模擬，比如說，一道題，老師可以讓學生分角色進行扮演，設身處地地想一下在生活中遇到這個數學問題，學生該怎么做，這樣角色內的學生會思考，角色外的學生也會思考，極大地調動了學生的學習積極性。除此之外，老師還可以利用多媒體信息技術進行教學，讓學生投入到學習中，運用圖片、視頻講解的方式，活躍課堂氣氛，使呆板的課堂充滿生機勃勃的氣息，讓學生投入到課堂中，極大地調動了學生的學習興趣。

2.分層教育，變革作業布置

對于不同的學生，老師應該采用不同的教育方式。數學老師應該一視同仁地對待，為他們認真仔細講解原理和例題，找出學生共性的問題，并加以解決。但是不只是解決共性問題就能夠提高學生成績，老師在為學生進行了統一講解后，對待不同的同學就應該采用不同的教學方法。老師可以把學生分為幾個層次，對待一層次的學生老師應該在普通學習的基礎上為他們布置難一點的課程，調動他們的學習思維，提高他們的學習能力。對待第二層次的學生時，老師要鞏固他們的知識學習，讓他們保證自己穩定的學習狀況，同時，為他們布置稍微有一點難度的作業，讓他們不斷提高。

3.引入思維導圖，落實課程改革

高效的思維導圖教學法，可以引導學生回顧所學知識，將散落的知識經過小組的總結梳理形成知識樹。思維導圖也是知識網絡圖，結合小學生的實際結果進行梳理，幫助學生提升學習興趣，從而使學生形成知識導圖，有利于學生對數學抽象而復雜知識的掌握。教師將思維導圖創新性地引入數學實際教學中，可以讓學生形成較為科學完整的數學知識體系，使學生提高解決實際問題的能力與幾何空間的想象判斷能力。這種系統化的整理歸納法有效提高了學生的學習與復習效率。使教師能夠高效地引導學生通過自身努力去解決問題，不僅使其學習能力得到提高，還會使其發現新的解決問題的策略。

總之，傳統的數學教學是不能滿足當下新課標改革的要求，所以教師要在新課程的不斷改革下不斷提升自己，豐富自我，為學生學習提供更好的教育方法，讓教師與學生良性成長、良性學習，使學生更好地完成學習任務，教師更好地完成教學任務。

［1］賈麗穎.新課改背景下教師文化的重新理解與構建［D］.哈爾濱師范大學，2010.

［2］張楚延.數學·數學史·數學教育［J］.課程·教材·教法，2012（6）.