新課標下高中英語詞匯教學的新思路研究

梁 翠

（湖南省襄陽市第一中學，湖南 襄陽）

詞匯教學作為英語教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，要想開展好詞匯教學并非易事。通過分析高中英語詞匯教學問題發(fā)現(xiàn)，部分教師沒能采用有效的教學方法，學生的主體地位被忽視，與課改主張相背離，因此限制了詞匯教學的發(fā)展。當前如何提升詞匯教學開展質(zhì)量并借此強化學生的英語學習能力已經(jīng)成為英語教師熱議的問題。

一、高中英語詞匯教學的重要性

基于語言學理論的指導，要想掌握一門新語言，首要任務是學習者能夠?qū)π抡Z言體系中包含的詞匯資源產(chǎn)生初步印象并識記，以此不斷擴充自己的詞匯儲備，為更好地學習語言奠定扎實基礎(chǔ)。若不能掌握足夠的英語單詞，學生在學習英語知識時會遇到許多挫折與障礙。正如著名教育學家李淑所說：“在學習英語這門新語言時，學習者的詞匯儲備量直接決定了他的學習效率與質(zhì)量。”但對于高中生而言，英語詞匯的記憶往往是最令人頭痛的事。基于此，英語教師應提高對詞匯教學的重視，結(jié)合核心素養(yǎng)理念的教學指導，科學解讀英語課程標準，創(chuàng)新設計詞匯教學方案，幫助學生更好記憶單詞，為考取好成績奠定扎實基礎(chǔ)。

二、新課標下高中英語詞匯教學的新思路

1.轉(zhuǎn)換詞匯教學思想

思路關(guān)系到教學方向。傳統(tǒng)教育模式下的詞匯教學，學生僅是按照教師提出的要求記憶單詞，但在課程改革背景下，教師需要以培養(yǎng)學生英語思維與學科素養(yǎng)作為重點工作，圍繞英語聽說讀寫能力展開專項訓練[1]。基于此，英語教師必須及時轉(zhuǎn)換教育觀念，創(chuàng)新詞匯教學思路，使其符合教育改革的主張。在實際教學中，注重轉(zhuǎn)換學習思路，增加師生間的學習互動，帶領(lǐng)學生記憶英語詞匯，潛移默化地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。在此目標的指導下開展詞匯教學，能有效激發(fā)學生的求知欲，使其主動參與到詞匯學習活動中。

如：教師在教學人教版高中英語Unit Three the life in the future這一課時，以live and work in space settlements為例，reach/achieve a settlement具有達成和解或協(xié)議的意思；settle down則是指定居、安靜下來；settle down to sth安心做某事；教師可以為學生介紹詞匯的多種用法，引導學生結(jié)合想象構(gòu)建語言情境并造句。在教師思維的啟發(fā)下，學生將逐漸掌握記憶詞匯的方法與技巧，從整體上提升學習效果。

2.創(chuàng)新詞匯教學模式

眾所周知，教學有法，教無定法，貴在得法。在設計英語詞匯教學活動期間，教師應有意識地培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，依據(jù)現(xiàn)存問題適當調(diào)整教學方法，以此保證教學活動能有所突破。思維導圖作為一種新方法，在課堂教學中巧用思維導圖，引導學生對單詞按照意思、使用方法、語法等劃分層次，針對繪制過程中出現(xiàn)的問題展開針對性訓練。從實踐效果來看，自主繪制思維導圖對學生而言有吸引力，學生不僅表現(xiàn)得十分積極，且繪制過程中創(chuàng)新思維也被充分激發(fā)[2]。再如，在教學人教版高中英語必修四women of achievement這一課時，教師采取情境對話的教學方法，鼓勵學生將所學的生詞運用到對話中。考慮到學生間存在學習差異，教師需要設計多個有梯度的情境對話任務，牢牢把握學生的學習心理，使學生都能參與到學習活動中，無形中強化學生的英語表達能力。此外，教師還需在學生遇到問題時給予啟發(fā)，為學生提供自我探索的機會，有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識。

3.注重詞匯與其他教學活動的融合

詞匯教學的終極目標，除了要使學生獲知并掌握英語詞匯的用法之外，還要讓學生將所學知識應用到實際問題的解決中[3]。因此，在開展詞匯教學中，教師應將詞匯教學與其他教學工作融合在一起，借此提升詞匯教學工作的開展效果。如，在開展詞匯教學活動時，教師可以將閱讀理解、作文寫作、造句、情境對話等結(jié)合起來，既能起到加深學習印象的效果，又能提升學生的綜合能力。如，在講解意思比較多的單詞時，教師可以采取任務驅(qū)動法設計多種句式，引導學生剖析單詞的含義，并鼓勵學生發(fā)揮想象自主造句。詞匯教育作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不能脫離其他教學活動獨立存在，教師需要將其與其他教學活動相聯(lián)系，以此發(fā)揮詞匯教學的作用。

4.強化學生自學能力

高中英語教師應明確自身職責，在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。以詞匯教學為突破口，定期開展拓展教學訓練。如，開學初期為學生推薦多本外國文學作品，要求學生最少閱讀兩本，并在閱讀過程中做好筆記。雖然此種訓練活動對學生而言有一定難度。通過堅持不懈的訓練，學生將掌握大量的英語詞匯，獲知許多單詞的不同用法，無形中提升學生的英語素養(yǎng)。

綜上所述，基于新課改對英語課程教育提出的新要求，教師需及時轉(zhuǎn)換工作思想，提高對詞匯教學的重視。在實際工作中，積極創(chuàng)新教學方法與思路，充分激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與詞匯記憶活動，不斷積累詞匯量，提升英語考試成績。

［1］嚴雪萍.語義場理論與高中英語詞匯教學［J］.教育教學論壇，2018（4）：188-189.

［2］邱崇娟.新課標指導下的高中英語詞匯教學初探［J］.青少年日記（教育教學研究），2018（1）：148.

［3］梁景霞.新課標背景下的高中英語詞匯教學探究［J］.考試周刊，2018（4）：115.