小班額 大課堂 新學(xué)法
——小班教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐與探索

歐陽南團(tuán)

（蒼南縣南宋中學(xué)，浙江 溫州）

筆者近幾年執(zhí)教小班，常常思考小班教學(xué)如何區(qū)別于大班教學(xué)？如何發(fā)揮小班優(yōu)勢，使課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)？筆者認(rèn)為小班條件下，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是新課程的一大亮點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為如何讓學(xué)生掌握更合適的學(xué)習(xí)方法，并能夠培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，才應(yīng)該是實(shí)行小班教學(xué)后所應(yīng)該達(dá)成的重要教學(xué)目標(biāo)。

一、導(dǎo)入階段要強(qiáng)調(diào)基于生活、基于問題的學(xué)習(xí)方式

“良好的開端是成功的一半。”從生活實(shí)際引入新課，用貼近生活的小故事、小例子、小調(diào)查等開始，不僅可以建立良好的師生關(guān)系，使課上氣氛活躍，創(chuàng)立良好的課堂環(huán)境；同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生感興趣的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)活動和發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的機(jī)會，讓孩子們在自己的生活中去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題、認(rèn)識問題，最終達(dá)到解決問題。

為此，導(dǎo)入階段必須取材于學(xué)生的生活，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)現(xiàn)知識，體驗(yàn)到知識就在我們身邊。比如《歷史與社會》七年級下冊“永遠(yuǎn)面對的選擇”一課，筆者先讓學(xué)生帶一些家里的物品，并按照情況每人分發(fā)“貨幣”若干。上課時(shí)，讓學(xué)生模擬一個(gè)市場，學(xué)生分別充當(dāng)顧客和售貨員討價(jià)還價(jià)，在交易中學(xué)會如何選購商品，體驗(yàn)購物，從而真正領(lǐng)會“理智消費(fèi)”的含義，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動探索的轉(zhuǎn)變。由于來自學(xué)生的生活，又是學(xué)生不能夠經(jīng)常參與的生活，他們興趣盎然，高效的學(xué)習(xí)也就順理成章了。

教師在導(dǎo)入過程中所創(chuàng)設(shè)的生活情境，是引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)造性思維活動的重要條件。創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于生活化的情境中去觀察、去分析、去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到解決問題、培養(yǎng)能力的目的。

二、發(fā)展階段要突出基于對話、基于探究的學(xué)習(xí)方式

對話是課堂中主要的交流方式。必須以學(xué)生自主探索為特征，以問題為核心，在教師指導(dǎo)下，師生之間、生生之間進(jìn)行對話。課堂對話除了教師提問、指導(dǎo)自學(xué)、知識歸納；學(xué)生聽講、回答、自學(xué)、交流等常規(guī)對話外，還應(yīng)組織更多的更有趣味的課堂對話。如知識搶答、講故事、辯論賽等。當(dāng)然，課堂教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，更多的應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還必須讓學(xué)生親自去探索。其關(guān)鍵是教師要教會學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、想象、概括、動手等能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在《歷史與社會》七年級上冊“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動，讓學(xué)生畫一幅所居住社區(qū)的平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例等地圖三要素。如把所居住社區(qū)畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的要求。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺大小的選擇。這些知識都不是學(xué)生從書本中被動接受得來的。在自主探究的過程中，學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的聰明才智完成新知識的學(xué)習(xí)。

三、評價(jià)階段要著眼于合作的學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)中的評價(jià)是為了激勵(lì)、指引、調(diào)控，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生活動。成功、進(jìn)步對每個(gè)學(xué)生來說都具有不同的含義。根據(jù)小班教育教學(xué)評價(jià)的主體性、多元性、激勵(lì)性、形象性、形成性和個(gè)性化等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，可以通過學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)等多種手段，實(shí)現(xiàn)課堂評價(jià)主體的多元化。

四、拓展階段要強(qiáng)化基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式

作為一門綜合文科課程，《歷史與社會》融合了歷史、地理、人文科學(xué)、社會科學(xué)等諸多領(lǐng)域。教材的編寫充分體現(xiàn)了以人們現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)和感受為紐帶，在整體上把社會作為一個(gè)動態(tài)的過程來描述，強(qiáng)調(diào)用歷史的眼光認(rèn)識今天的社會。因此，在拓展階段必須強(qiáng)化學(xué)生從自然、社會和自身生活中選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主開展社會實(shí)踐活動，從中獲取技能，陶冶情操，提升綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長期的過程，在小班教學(xué)實(shí)施過程中，只有努力研究才能真正使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我們只有切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

余文森.簡論學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變［J］.課程·教材·教法，2002.