淺析合作教學法在初中數學教學中的應用

趙玉梅 魯思坤

（山東臨沂市蘭陵縣礦坑鎮初級中學，山東 臨沂）

隨著新課改的實施，教師越來越重視學生能力的培養，注重學生學習體驗的積累及主觀能動性的發揮，因此對教學方法提出了新的要求，需要教師不斷創新教學手段和教學方法，提高教學效果和教學效率，推動學生更加全面健康發展，培養具有合作創新能力的高素質人才。而合作教學方法則可以很好地鍛煉學生的團結合作能力，引導學生進行自主學習，培養學生的主動性、創造性和創新能力。因此在初中數學中嘗試探討和完善合作教學方法有著積極的理論和現實意義。

一、初中數學教學中開展合作教學的意義分析

初中生處于人生成長的黃金時期，學習能力和接受能力有了質的提升。而相應的所要學習的內容也變得更加有深度和難度，所以在學習方法選擇方面需要靈活應用多種學習策略，以更好地推動學生更加輕松地學好知識。而小組合作學習方法，一方面可以讓學生之間通過相關的討論、探討和合作共同完成學習任務，另一方面可以提高學生的學習積極性和主動性，同時提高了學習的趣味性，增加了學生之間的交流、溝通，鍛煉了學生的交流、合作、協調能力，加深了學生之間的友誼，同時更好地促進學生更加積極地面對學習，產生良好的積極促進作用，促進學生自主學習能力的提升，使其更好地自主思考問題、分析問題和解決問題，使得學習變得更加充滿趣味性，形成良好的學習習慣，提高學生對于教學活動的參與度，進而提高教學效率及學習效果。

二、初中數學教學中合作教學方法的具體應用策略

要想充分發揮小組合作學習的作用，就需要教師在了解學生學習狀況的基礎上，對學生進行恰當的分組、引導以及恰當的學習評價，掌握良好的應用時機，從而使得合作學習真正成為教學活動的有益助手。

1.對學生進行恰當合理的分組

進行恰當合理的分組搭配，是應用合作教學方法的第一步，教師要確保分組的合理性，從而調動學生的參與積極性和熱情。首先，教師要在了解每位學生學習狀況、學習特點、學習習慣的基礎上，確定好每組的成員個數，一般在4～6人為宜。其次，要注意組間同質和組內差異的原則，確保小組成員之間在行為習慣、學習能力方面的合理搭配，從而起到良好的互助效果。例如有的學生學習非常積極、刻苦、認真，而有的學生學習不夠積極、努力，精力不夠集中，可以進行合理搭配，從而起到先進帶動后進的積極作用。最后，教師要尊重學生的意見，避免學生的學習積極性受到打擊和抑制，對于不良學習情緒，及時進行調節。

2.加強小組合作學習的引導

初中生的自律能力相對來說還不是很強，所以在合作學習中，教師還需要積極加以引導，不能放任自流，否則就會失去控制，無法發揮積極的促進作用。教師在條件允許的情況下，要積極地參與到小組合作學習中去，發揮積極的、良好的引導、督促和監督的作用。尤其是學生的學習能力和解決問題的能力還不是很強，在合作學習過程中可能會遇到各種問題，所以教師要積極地參與其中，加強引導和指點。對合作學習的過程和內容進行恰當的管理和引導，從而使得合作學習順利開展，使其能夠在教師的引導下積極學習。如教師可以每組選出一名組長，負責統計和匯報所遇到的學習困難等，從而在課堂上進行集中的解答。可以向小組長了解組員的學習情況、遇到的困難，從而更好地掌握學生的學習狀況，進行有針對性的教學。如在學習“一元一次方程”內容時，教師可以先帶領學生復習等式的基本內容，然后引導學生自己預習一元一次方程的內容，并以小組為單位進行學習匯報，教師對學生的學習成果進行總結和評價，提出建設性的建議，并通過典型的例題進行分析，之后通過測試來進行鞏固。教師可以鼓勵小組成員之間相互檢查，一起解決問題。

3.對合作學習開展合理評價

合理的評價可以有效激發學生的學習信心和學習興趣，使得學生獲得積極的學習體驗，更好地培養學生的學習興趣。需要教師將小組合作學習的過程和結果有機結合起來進行綜合評價，改善評價的結構，尊重學生的自主評價和組內、組間互評，實現組內成員的共同提高、共同進步，提高學生的自我約束和管理能力。

如在學習“因式分解”內容時，在學習完基礎知識后，以小組為單位進行因式分解的習題解答比賽，或者進行知識檢測，并鼓勵學生對自己的測試結果進行評價，總結自己學習中存在的不足，從而查漏補缺，實現良好的自我管理。教師根據小組平時的表現、測試結果對小組進行批評和表揚，促進小組之間形成良性競爭。

總之，合作教學方法可以有效活躍課堂教學氛圍，提高教學效果和教學質量，促進學生學習興趣的提高，促進學生健康成長，值得在今后的教學中不斷探索和實踐。

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