“三生”策略優化英語課堂教學

丘雪芬

（深圳市龍崗區橫崗六約學校，廣東 深圳）

“展評學習法”課堂是指教師與學生之間、學生與學生之間，師生與教學環境之間的關系是整體的、幸福的、靈動的、多樣的、平衡的、可持續發展的課堂教學形態。實施“展評學習法”及其評價，教師的操作策略如下:

一、生態化的教學管理策略

“展評學習法”課堂從孩子們最具體、最熟悉的身邊資源開始，讓教室每一個角落都體現出幸福文化氣息，讓教室的每一寸空間都洋溢著濃烈的學習氛圍。墻壁上，黑板上，窗臺上，桌椅上，書柜上，甚至于裝飾的邊框上，有的是小植物盆栽，有的是宣傳畫，更多的是學生自己的創作。教室里、教室外走廊就是一個知識展示館，其中滲透著幸福教育的內涵與追求。在教室設立公告欄、展評之星榜、心語心愿、每日英語、幸福小天使等欄目，定期更新主題黑板報，努力建設一個幸福洋溢的教室文化氛圍。整齊清潔、優雅寧靜、幸福溫馨的教室環境能使學生心情舒暢，精神振奮，從而使學生的智力活動達到最佳狀態。[1]

二、生動化的課堂指導策略

褚宏啟在《改造我們的教育》中指出：“課堂教學過程中要營造學生獨立思考、自由探索、積極創新的良好學習環境，倡導啟發式、自主探究式、交流討論式、主動參與式教學，無限激發學生的好奇心，努力培養學生的興趣愛好，最終讓學生學會并掌握發現學習、合作學習以及自主學習。”[2]在“展評學習法”中，如何吸引學生參與到課堂中來，是老師要解決的首要問題。創設真實的教學情境，運用學生喜愛的歌曲或視頻，激發學生積極性，調動課堂氣氛。巧妙的設疑，引發學生積極思考，腦洞大開。精心布置小組合作活動，進行展示討論，思維碰撞。教師生動化的課堂指導，讓學生在趣味中學習。

如五年級上冊U9M3一課中，主題是How to keep healthy？為此筆者設計了豐富多彩的教學活動，有醫生講座，學生義工做宣傳報，思維導圖以及小組展示。在課上，老師扮演著醫生的角色，帶領著學生開展各個活動，始終讓學生處于興奮狀態，高效完成。學生在快樂中學習，體驗小組合作的快樂，體驗學習英語的成就感。

如周奇所說：“你就像課堂上的北極星。你沒有告訴我們去哪里，但是你幫助我們找到了途徑。[3]“展評學習法”以學生為中心，強調的是學生的“學”。教師在“展評學習法”中，將“學什么”和“怎樣學”結合起來考慮到自己的教學中。創設真實情境，開展多樣的活動，讓學生在協作展示評價、驗證假設中探究解決問題，建構意義。學生充分地、自主地占有信息資源，在快樂中學習。

如在六年級Unit1 Growing fast一課中，要運用比較級造句。老師在學生掌握了句型Ais比較級than B.的基礎上，讓同學們4或6人為一組，對組內的同學用比較級造句。這樣一來，不僅讓學生在真實的語境中運用知識，學生還可以對身邊熟悉的同學進行評述。不但能很好地完成任務，更用英語表達自己的情感。又如故事課后的“Show Time”，讓學生進行小組表演故事，合作互動，淋漓盡致地把故事演繹出來，同學們進行評比，評出每個小組的“The bestactor”。

三、生本化的評價策略

英語作為應用語言，教師要注重學生運用能力的評價，以英語學習持續發展能力來進行評價，在教育教學中，及時評價學生的學習，評價方式以生本化為特征，鼓勵、激勵學生，樹立學生學習英語的信心，注重學生的成長、發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展。”[4]采用分層評價策略，尊重學生的個體差異，強調的是縱向評價。采用多元評價策略，發揮評價的鼓勵功能，保護學生學習英語的積極性。評價語言精細化，注重細節評價。如：

What a good question.Give some hands！棒的一個問題啊！給點掌聲！

One more time and you’ll have it！來一次，你就會了！

You’re doing that much better today！今天進步很大！

四、總結

L校的“展評學習法”把使學生體驗到生命終極關懷的意義、價值及價值實現的快樂作為根本目的，以學生自我激勵和相互激勵為主要手段，最終建構幸福的、寬容的、賞識的、自由的、開放的、富于支持和激勵的新型課堂。

［1］耿瑾.展評學習法在初中化學教學中的運用研究［D］.南京：南京師范大學，2014（4）.

［2］褚宏啟.改造我們的教育［J］.中小學管理，2016（7）.

［3］周奇.情境創設與意義建構［J］.江西社會科學，2001（12）：12.

［4］鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：9-10.