初中化學教學生活化體驗的嘗試

（云南省西雙版納州民族中學 云南西雙版納 666100）

引言

化學知識可以解釋生活中的許多事情，這充分顯示了化學在生活中的重要性。中學階段的化學是化學教學的開端。這一階段的學生，學習能力較弱，接受新知識的速度也不快。化學理論知識與生活實際的有效融合，可以幫助學生更好的學習化學知識，提高化學教學的有效性。研究初中化學教學的生活化體驗，根據學生的特點制定最適宜的化學教學方案，可以提高學生學習化學、運用化學的速度和效率。

一、化學教學生活化體驗在課堂教學中的體現

初中是簡單知識向復雜知識過渡的關鍵時期。此時，學生的自主學習能力較弱，思維比較活躍。為加強化學教學的生活化體驗，教師在課堂教學過程中，要多結合生活實例為學生闡述教材中的化學知識，發揮引導作用，通過生活實例與學生產生共鳴，激發學生對化學的學習興趣。例如，在學習元素周期表時，教師可以為學生介紹元素名稱的由來及化學元素漢字的創造者——徐壽，通過追溯化學元素名稱及漢字的誕生過程，激發學生的學習興趣。同時，可幫助學生區分常溫下相應元素組成的單質狀態，如：常溫下碘為固態，溴為液態，氦為氣態等。

再如，在進行化學實驗的過程中，有很多化學試劑具有腐蝕性或者毒性，不規范的操作會導致非常嚴重的后果。而口頭教育通常很難奏效，因此，教師在課堂教學的過程中，要收集一些合適的實驗事故圖片、視頻資料展示給學生，讓學生更加直觀的體會不規范操作到來的嚴重后果，促使他們以更加嚴謹認真的態度對待化學實驗。如在講濃硫酸的腐蝕性及稀釋時，可借助一些新聞事件，讓學生從生活實例中直接感受，同時也教會學生如何處理這類事故，更加體現化學與生活的密切關系。

另外，還可將生活中的一些習慣性錯誤認識帶入課堂中，與課堂中正確的認識形成沖突，加深學生對知識的記憶，以及提高學生學習化學的興趣，讓學生感到化學在生活中是有用的。如學習石墨時可問：鉛筆中有鉛嗎？追問：不同型號的鉛筆軟硬程度一樣嗎？由些來激起學生的求知欲。再如，學習金屬的相關物理性質時，學生對銅的顏色會習慣性說黃色，此時教師可展示一銅片，學生立馬會發出疑問“我生活中看到的就是黃色，為何？”這樣的認識沖突對后續的學習是有幫助的，讓學生覺得化學真有意思。

二、化學教學生活化體驗在教學內容中的體現

化學知識來源于生活，自然也能運用于生活，在化學教學過程中，教學內容的制定，要從生活實際出發。在化學知識的傳授過程中，沒有生活實際的結合，學生對于化學本質的理解會有很大的欠缺，對于學生將來更加深入的學習化學知識，不能夠起到積極作用。相反，模式化的學習習慣，會讓學生失去創新能力，對有志于投身化學研究領域的學生來說，造成了極為消極的影響。因此，在教學內容的制定上，教師要充分注重實用性，立足于提升學生綜合化學能力。

例如，在進行火焰分層的教學中，直白的告訴學生外焰的溫度最高，讓學生進行死板的記憶，記憶效果并不好。可以通過讓他們觀察生活實例來進行記憶，如在家中煎豆腐時，位于鍋邊的豆腐比鍋中央的豆腐黃的快；在進行酸堿性中和的教學時，除了理論教學，還可以結合理論，給學生傳授實用的生活經驗，如胃里感覺燒痛時，一般是胃酸過多造成的，食用堿性的蘇打餅干能夠有效緩解灼燒感；還可以結合學生在娛樂活動中遇到的問題設計教學內容，如在教授關于分子之間的間隔與溫度之間的關系時，可以讓學生將癟掉的乒乓球置于熱水中，乒乓球就會在一段時間后鼓起來。如果實驗結果與理論存在差異，可以要求學生繼續探究，觀察乒乓球是否有破損的地方，并針對這一現象提出新的問題：為什么破損的乒乓球無法通過浸泡在熱水中的方式鼓起來？除了這些具體內容上的設置，教師在學生每完成一階段的學習任務后，要客觀的給予學生評價，以鼓勵學生為主，對表現出色的學生加以表揚，提高學生的學習自信，培養學生的創造能力。

三、初中化學教學生活化體驗在化學實驗中的體現

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是必不可少的學習手段，相比于理論知識的學習，運用實驗進行教學，更加有趣，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，提升學習效率。在進行化學實驗的過程中，教師要善于結合生活經驗，將生活中常見的現象用化學實驗的方式進行再現和解釋，為學生解惑的同時，將教材內的知識用輕松愉快的方式傳授給了學生。

例如，在實驗室制取二氧化碳時，教師可以選用生活中隨處可見的物質作為原材料。并讓學生自行在生活中尋找，然后帶到實驗課堂上來。如大理石、石灰石、雞蛋殼、貝殼等物質。在完成實驗是制取二氧化碳的實驗后，教師可以為學生布置在生活中制取二氧化碳的實驗作業，如利用家中的一些原料自制一瓶汽水與同學們一起分享。讓學生真正掌握二氧化碳制取的方法，不至于一離開實驗室便將所學知識丟到腦后。

再比如，在進行金屬與酸、金屬與鹽溶液反應時，也可讓學生在生活中尋找常見的金屬帶到課堂上來進行實驗，告訴學生如何讓自己收集的金屬換“新裝”，再通過實驗、討論、分析得出金屬換“新裝”應具備何種條件，進而過渡到金屬活動順序表的應用。另外，在學習除鐵銹時，同樣可讓學生自帶家中小件的生銹鐵制品，放手讓學生想辦法使其恢復“容貌”等等。以上例子中的這些小處理會讓學生覺得有自主性，并會主動參與其中，同時培養學生運用實驗手段解決實際問題的意識。這種讓學生參與“準備實驗”的方式讓學生更感興趣，為后續的學習提高了實效性。

結語

化學教學生活化體驗，能夠讓學生更加樂于學習化學知識，對學生理解化學知識和運用化學知識都有非常明顯的幫助，因此，應該加強初中生在化學學習中的生活化體驗，提升學生化學學習效率。