初中語文教學(xué)中分層模式的效用

（湖北省咸寧市咸安區(qū)常收中學(xué) 湖北咸寧 437018）

當(dāng)前教育發(fā)展的新形勢下，初中語文教學(xué)模式逐漸發(fā)生改變。在初中語文的課堂教學(xué)中，教師不再只注重教材的講解，而是通過與學(xué)生進(jìn)行互動交流加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多數(shù)教師并未考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，使得部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難，也使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生的語文知識得不到鞏固。由此，分層教學(xué)模式被引入課堂。那么，如何在語文教學(xué)中實(shí)施分層模式，就是本文的內(nèi)容。

一、初中語文采取分層教學(xué)模式的可行性

初中語文采取分層教學(xué)模式的可行性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，多媒體設(shè)備的引入為教師開展分層教學(xué)提供了硬件上的支持；其二，微信等平臺的使用為教師開展分層教學(xué)提供了軟件上的支持；其三，家長以及學(xué)生的認(rèn)可為開展分層教學(xué)提供了精神上的支持。因此，初中語文采用分層教學(xué)模式十分具有可行性。

二、初中語文分層教學(xué)模式的實(shí)施策略

1.充分了解并掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況

要在語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，首先，教師應(yīng)當(dāng)充分了解并掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。大多數(shù)初中語文教師在開展課堂教學(xué)之前，都會進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著語文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及對教學(xué)方法的適應(yīng)取決于學(xué)生的理解能力。而不同層次的學(xué)生理解能力存在差異是必然的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生的差異性。第一，在正式教學(xué)之前，對學(xué)生進(jìn)行簡單的語文能力與基礎(chǔ)知識測試，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。第二，在教學(xué)的過程中，通過教學(xué)活動與課堂觀察，了解學(xué)生是否進(jìn)步。第三，借鑒西方的分層模式，結(jié)合所了解到的情況將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。每個(gè)層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。既要提高A級學(xué)生的語文能力，也要鞏固B級學(xué)生的語文基礎(chǔ)，還要激發(fā)C級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高班級所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

2.根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的第二步。從兩千多年前開始，就有了“因材施教”這一教學(xué)概念，一直沿用至今。但是，大多數(shù)教師在實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都是根據(jù)班上多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的，并未充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異。雖然學(xué)習(xí)中等偏上的學(xué)生語文能力有所提高，但是一些被著重標(biāo)注以及強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題并不適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，而一些簡單的問題并沒有給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供幫助。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)。例如，要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，并額外布置課外閱讀訓(xùn)練；要求學(xué)習(xí)中等偏上的學(xué)生掌握教材的基本知識，并使其掌握分析理解文章與古詩詞的技巧；要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握教材中詞語的用法以及生字的讀音和寫法，并加強(qiáng)易錯(cuò)易混淆的字、詞、成語的訓(xùn)練。

3.分層設(shè)計(jì)課堂互動內(nèi)容

分層設(shè)計(jì)課堂互動內(nèi)容是實(shí)施分層教學(xué)的第三步。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，其教學(xué)方式主要是“教師講，學(xué)生聽”。因此，學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)大量的內(nèi)容，而教師忽視了學(xué)生對知識的理解以及吸收能力，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率并不高。當(dāng)前，主要采取交互式的教學(xué)方式。教師通過與學(xué)生的互動幫助學(xué)生理解課文，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，教師免不了要向?qū)W生提問。而提問，更要突出分層設(shè)計(jì)。主要原因如下：一，倘若教師提問的內(nèi)容難度較高，那么回答問題只會成為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的“一枝獨(dú)秀”；二，倘若沒有設(shè)置一些較為簡單的問題，那么基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能會產(chǎn)生心理壓力，更加不敢舉手發(fā)言。因此，教師要對課堂互動內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，盡最大努力讓所有學(xué)生都參與到課堂回答中，進(jìn)而提高全體學(xué)生的語文水平。

4.分類安排課后訓(xùn)練

分類安排課后訓(xùn)練是實(shí)施分層教學(xué)的第四步。為提高學(xué)生的語文能力并鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，教師都會布置一定量的課后訓(xùn)練作業(yè)。教師布置作業(yè)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)問題：其一，避免簡單謄抄。抄寫語文教材或者抄寫教輔書的學(xué)習(xí)方式只能加強(qiáng)學(xué)生對語文知識的記憶，并不能提高初中生的語文能力。其二，避免不同層次的學(xué)生的作業(yè)相同。相同的作業(yè)會使得教師不容易確定作業(yè)的難度。假如作業(yè)過于簡單，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會不認(rèn)真做，而作業(yè)太難又使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生放棄寫作業(yè)。因此，教師應(yīng)當(dāng)分類安排課后訓(xùn)練。在安排課后訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持分層設(shè)置與精心設(shè)計(jì)原則。為不同層次的學(xué)生布置與其自身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的課后訓(xùn)練。

5.有針對性地進(jìn)行階段考核

有針對性地進(jìn)行階段性考核是實(shí)施分層教學(xué)的第五步。階段考核是檢測學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效手段之一。在進(jìn)行階段考核時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確以下兩點(diǎn)：一，重視學(xué)生的心理特點(diǎn)，緩解并消除學(xué)生的心理壓力；二，確保考核內(nèi)容符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考核學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)以及基本語文能力的掌握。教師可以針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)考核，適當(dāng)降低考核難度。如課文背誦、古詩詞默寫等。必要時(shí)，為其量身制定難度相對較低的試卷，使其看到階段性學(xué)習(xí)的效果，提高其學(xué)習(xí)語文的信心。

結(jié)語

綜上所述，要想在初中語文教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)模式，首先，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。其次，根據(jù)學(xué)生具體情況制定教學(xué)目標(biāo)。另外，分層設(shè)計(jì)課堂教學(xué)互動內(nèi)容。再次，分類安排課后訓(xùn)練。最后，有針對性地進(jìn)行階段考核。需要教師注意的是，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。只有將尊重學(xué)生的個(gè)體差異原則貫穿始終，才能夠更好地開展分層教學(xué)。