開啟學習心理的交流教學＊

（甘肅省漳縣四族中學 甘肅漳縣 748307）

教學實踐中我們發現，師生之間交流默契，關系融洽者，學生成績都不差。教學相長，教學實際就是師生之間通過交流，建立起來的一種交流關系。這種交流關系，是建立在學生對教師的語言或行為的認可度上。師生交流關系一旦融洽，就會助力學生的學習，形成正常的交流教學關系。

一、交流教學的正常情況

1.教——教師用自己的方式與學生交流。教師與學生交流的重心在課堂。課堂上教師對知識的表述、講解、分析等，得到學生的認同是交流教學的基礎。這一基礎性的交流中，每位教師所憑借的實力都是專業知識，是學生視線中知識的清晰，也是學生視線外知識的淵源與無限。這是普遍情況，因為學生的不同層次，這種知識的交流還需要配合其他方面的交流，才能使交流教學延續。

課余時間一般的教師很少與學生交流，所以才有班主任效應。因為班主任與學生之間的交流比較多。

教師的教在師生之間的交流中，屬于領航性的、主導性的，是知識傳遞過程中，新意思維的綻放，是展現著活著的、動態的、有期待變化的、看不到卻存在著的理性世界運轉。所以充滿著誘人耳目的魔幻般變化和離奇。雖舊卻有無限的時空可以讓人追索。

因此，教師與學生的交流即教，首先要關注學生的心理思維是否在交流界內，一旦學生的心理走出此界，則無法控馭交流，進而教就無法進行。所以交流教學首先是心理參與、思維跟進的條件下方能實現。

2.學——學生領悟教師與自己的交流，用各自的方式學習，與教師交流。學生是學習的主體，但學校教育教學大多是教師的主導，學生心理參與、思維跟進的情況下，才有探究性的學習行為和活動。

學生的學習心理，在與教師的交流中被開啟，就會自己主動去鉆研，并在接下來的學習之旅中，與教師交流，不斷體驗學習的成功。因而成為主動學習者。

學生在毅力、注意力等各方面的差異下，只在課堂上，學生與教師的交流，是很難讓所有學生與教師達到心理上的融洽，而開始學習之旅。總會有一些學生游離出這一交流，人在課堂心在外。學生在心理上的離開課堂，不被教師及時關注，時間一長，這些學生要再跟進學習，就會出現困難。

3.教學——師生交流融洽，教學合一。交流教學是以師生人際關系切入，但進行過程中，一定是在雙方心理上、無形的展開。會形成化學性的結果，促進教師為教而探索和發展，引領教學，走入專業前沿；促進學生為學而悟道和潛心，主動學習，成為學業中的佼佼者。

我們在教學中經常看到，只有主動學習的學生，才能夠成為學習中的優異者。這種主動學習的情況可能從其學習的啟蒙時期就已經開始了，但這一啟蒙也可能不是從學習開始時同步。所以每個階段的學習中都有被淘汰者。然而在學校被淘汰的差生，走上社會后并不是一無是處。

二、交流教學的異常情況

交流教學的正常情況是理想形式下的普遍模式，在現實生活中只要有學生群體的地方，就存在著學生之間的差異。也就出現各種異常情況，而使交流教學在師生之間方向不一。

1.教——教師與學生交流的方式無效或無法與學生的意識同步，自言自語。每位教師都可能遇到過課堂上與學生思維不一致的情況，感覺與學生的交流有問題。下課后感嘆是在自言自語、自問自答。

2.學——學生在心理上無法理解或接受教師的交流，心不在焉。學生雖然都在課堂，但因為各種原因，思想不在教室的情況常常會有。有時候學生整體都等待下課時間的到來，或者在上課之前就盼望著課被耽擱，不希望置身課堂。

3.教學——師生雖在一堂，但思想上各自為陣，各行其是。我們在調查中也遇到過整個課堂上，教師講解的津津樂道，有條有理，但學生整體打瞌睡或干著與課堂內容無關的事情。這種情況是師生之間的交流完全分道不合拍。教學分離不一，師生各行其是，沒有共同的學習目標。

三、交流教學的一般情況

1.教——教師與學生的交流在多數學生中正常進行。教師與學生的交流往往并不是一開始就出現問題，所以開場一般還是可以的。但之后學習容量漸多的情況下，對所教內容的處理上與學生的思維會逐漸形成不同的距離。再加上此后疏于師生之間的交流，與不同學生之間的距離也會參差不齊。這種情況下，師生融洽的交流在多數學生中還是流暢的。所以教師在教學中往往有所遺憾，但因為能夠看多數學生的學習，也頗為欣慰。

2.學——學生多數跟進學習。學生在與教師之間的交流出現差異時，多數學生與教師同步而進；但也有學生則心門不啟、心猿意馬，還有半途而返、窺時而動者。這部分學生雖然人在課堂，心理上卻與教師交流分離，進而脫離。因此課堂上常見到睡覺的學生、發呆的學生、小動作的學生，甚至與教師對立的學生也不乏其人。好在這樣的學生往往是少數，整個課堂上，教師與學生的交流依然能夠進行。

3.教學——整體情況看師生交流式教學正常進行。因為多數學生的參與學習，交流教學整體上有序進行。教師雖然心知肚明有些學生的分離情況，但因顧及全局和與多數學生的交流教學，無法等待和挽回漸行漸遠的那部分。除非在課余另行補救。參與度高是教師心理上的平衡點，交流教學中雖有缺憾，但被大家都默許和支持著。

結語

師生融洽的交流，會開啟學生的學習心理。教學是通過師生之間的交流得以進行的。以交流為基礎的教學，會實現師生在教學上的共識和學習目標的一致，進而順利引導學生學習心理的開啟。教學過程中，師生之間融洽的交流，能夠防止課堂上學生離心現象的出現，才能保證學生課堂學習心理的始終開啟。