論中學生作文實踐性策略

（韶關市始興縣中等職業技術學校 廣東韶關 512500）

語文的性質是什么，語文教學界在相當長的時間內對這一語文教學的起點問題，展開爭鳴，從而引發了一輪又一輪改革的浪潮；可是，至今很少有人論及“作文”的性質是什么。對這一作文教學起點問題的漠視，從一個側面表明我們還缺乏對作文教學的理性思考，或者說這種思考缺乏深度。我們需要反思，作文訓練的勞而低效除了方法策略的問題之外，認識觀念是否也有偏差和局限，才導致制約了作文教學改革的進一步深入。

一、傳統作文認識的兩個誤區

1.作文，詞義偏于“文”，而逐漸喪失了“寫作”的動詞屬性。以成果代替過程，這是當前作文認識的誤區之一

對于作文，學生不陌生，就是按照老師的命題，寫成文章；對作文訓練，教師也熟悉操作過程，確定題目——審題和學習指導——出示范文——學生寫作——批改作文，環節大致如此。我們認識中的“作文”和“作文訓練”就是“文字的產品”和“文字加工”的過程。

這是我們一貫的看法，因此“作文”的動作行為，我們又視為“寫作”，即“寫作文”。看來，作文的動作過程，為的就是作文的成果。

這種功利性，使教師、學生，把眼睛都訂在“文章”上，通過一篇文章，認定學生的語文水平、作文能力和學習程度。這種急功近利的追求，必然帶來“畸形”的評價認識。

2.作文，作的是文章，看不到是“人”作文章，更看不到作文可以促進人的發展。見“文”不見“人”，這是作文的認識誤區之二

關于作文的概念界定有數十種，基本都承認作文有兩層屬性：是對客觀世界的反映；而且是人主觀能動的反映。也就是說，寫作是人類認識自然、社會和自身之間存在關系的一種精神活動。我們應該看到，文章是人類的精神產品。單純以“一篇文章”作為學生語文學習和寫作活動評價的唯一成果，忽視寫作過程中每個人千差萬別的學習努力、思維狀況、情操陶冶等，忽視文章學作為人學的一面，缺乏對人心理需要的關注和人文關懷，把文章僅僅當作“文字” 堆砌而成的建筑，沒有靈性、沒有人氣、沒有魂魄，自然是寫來無沖動、無激情，讀來不讓人感動，不吸引讀者，這樣的文章應稱為“文字垃圾”。

二、作文訓練應首先突出一個“作”字，強調下水學游泳

寫作能力是語文能力中最重要的方面，肯定它是一種技能，就需在不斷“演練”中獲取熟練運用的能力。

作文首先表現為一種能力，即寫作能力，這是無庸置疑的。

強調它是技能，必須保證針對性訓練的一定強度，也就是說練筆的文字要有度量標準。熟能生巧，否則下筆生澀、不知所言，也就難免了。

1.勤于練筆是固有的作文觀念，行之有效

《義務教育語文課程標準》（實驗）明確規定：“作文每學年一般不少于14次，字數不少于0.7萬，其它練筆不少于1萬字。”《普通高中語文課程標準》（實驗）也規定：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。”也就是說，保證一定的寫作文字量，是我們一貫的主張。這種作文訓練方式在文本式閱讀教材中，和單元閱讀體系相吻合，即學習一個單元文章后，完成一篇作文。而單元閱讀的教學的耗時一般在兩周左右，所以很多學校也把“兩周寫一篇作文”納入常規管理要求。

這個作文量和文字量的提出，是根據學生的作業負荷而擬定的，它是否體現適宜的作文能力達成度，目前缺乏分析和調研。從學生作文現狀和教學現狀來看，為保證作文訓練的一定質量，通常有效的做法，是在這一定訓練量的基礎上，教師從“課外練筆”的輔助量上加以落實。

2.勤于練筆更是語文教學整體改革的需要

作文以語言為建筑材料，而做到文從字順，筆意恣肆，除了與閱讀積累、信息儲存等因素相關外，也與個人駕馭語言的能力有關系。增加遣用文字的機會，又與語文課程改革，包括其它學科的綜合改革相關聯。

以應試為唯一目的的教學訓練，多采用肢解后填充、判斷、選擇等客觀化的問題形式，以答案或結果代替整體思考和綜合表達，不能反映學生整體的認知水平和認知能力。致使有針對性的討論和綜合表達無法構成教學訓練的主體形式。

翻翻學生書包里的各科作業本，和書店里琳瑯滿目的教輔讀物。需要學生自己組織語言加以表達的題目很少。因此，學生的作業量不少，可是運用語言的機會很少。表達生疏，不言而喻。

所以，對作文教學的改革又關聯到語文閱讀、口語表達等多層面的教學改革，其綜合效益必將在學生作文中體現出來。目前，“課標教材”在訓練題型上已與先前教材有顯著不同，題目數量減少了，思考簡答題和實踐操作題成為基本題型，需要運用文字加以表述。

3.勤于練筆的現實條件和改革思路

國家新課程標準的實驗，讓我們看到了美好的教育前景。可是，我們也不能忽視現實中也存在改革的阻滯作用。例如，語言表達和語文實踐，均需投注更大的學習精力，學生對這種學習形式還比較生疏，不知怎樣操作，演練、運用的積極性不可過高估計。因此有必要啟動學習的動力機制，并將“表達與運用”穩固為基本的作業形式。

一般思路是：先把簡單的技巧類的作業量減下來，再將文字運用類的作業加上去，才有一定的空間。一增一減，總體負荷相當，但強化了語言的具體運用，對提高學生的語言感受力，有莫大好處。

三、作文訓練將作文和做人統一起來，突出學生運用作文參與語文實踐的能力，以“做”為基本理念，既做人又做事

在世界范圍內，各國根據21世紀教育發展的需要，在對國家課程標準的修訂中，體現了對作文教學改革的特別關注，積累的若干共性認識，可供我們研究參照。主要體現在三個方面：其一，重新認識寫作行為，認為作文是學生作為思想者和學習者雙重身份的參與；其二，重新認識寫作的目的，認為作文分為兩類：為自己寫作的文章和為不同讀者寫作的文章，即獨語文章和告知文章；其三，重新確立作文寫作的訓練重心，認為學生需要文學的滋養，它所特有的迷人風采，可以轉化為學生創作的動力，因此文學寫作是作文訓練的主要內容。

以上“新理念”的思想原點是教學實踐應考慮學生的實際需要，以為學生是寫作的行為主體，寫作訓練最終在于完善學生人格，為之提供進一步學習和生活的基本條件。

這就是以人為本的思想，與傳統作文訓練有本質的不同。傳統作文訓練，就是傳達文章學借助于解構所獲取的關于語言、結構、主題等文章元素的基本特點和一般規律，促使學生理解運用，期望最終完成知識的遷移，形成純熟的寫作技能。所以傳統作文教學以范文為研究起點和寫作參照，又以文章為寫作的最終成果，最符合范文的文章被認定為最好的文章。因為訓練的視點在文章里，而非根據學生的需要加以具體指導，因此傳統作文訓練其實所建立的是文本訓練體系。人本訓練體系，是以人為本，與傳統作文訓練有本質的不同。

做文不同于作文，體現在三個方面：其一，文章不是寫出來的，是需要“做事”來完成，突出了實踐活動的重要性；其二，作文，不是用筆寫出來，而是人的心智水平的綜合反映，指導作文先“點撥”做人；其三，文章不是“做”的唯一目的，作文成為“做”的指向，這樣作文，可促進人的心智成熟和個性發展。

作文，不單是紙上鋪陳。把學生拘束于限定的時間，以寫出若干字數為目的，這種訓練沒有看到作文的特殊性，缺乏成效。作文和做人相聯系，作文和生活一脈相通。作文應該成為學生一系列語文活動的“終端產品”。也就是說，作文的訓練意義，更在于“過程”，在于這個過程中學生情感、意志的投入狀態，還在于通過訓練學生個體所獲得的發展。這個“發展”，不是跟別人比，而是自己學習前后的能力水平的比照。

總上所述，針對當前作文訓練中存在的偏“文”疏“作”，偏“作”疏“做”的認識誤區，我們最迫切的任務是突出寫作實踐和語文實踐，并將之結合起來，在語文和作文實踐活動中，使學生認識到作文的應用價值，提高寫作興趣，文心統一，促進學生語文綜合水平的提高和個性的發展。