運用導學案打造高中生物高效課堂

寧夏靈武市第一中學 郭云飛 郝睿娟

一、導學案的定位

導學案不是“習題冊”，而是針對學生在傳統教學中的被動學習狀態應運而生的，主要目的是引導學生學習而不是重復的訓練；通過導學案的設計，教師力求引導學生學會自主學習，培養良好的學習品質，引導學生整合課內外相關學習資源，形成網絡框架，引導學生將學習的基礎知識和基本技能應用于生活等。

二、導學案的知識性要素

（一）凸顯基礎知識和基本技能，培養過程性思維

不同學科的基礎知識和基本技能是導學案中的重點。如生物學科中分泌蛋白的合成和運輸，生物膜系統，自由組合定律的實質，生態系統中的能量流動和物質循環，高倍顯微鏡的使用等。

（二）重視導學案中程序性知識和策略性知識的學習

根據認知學派劃分，陳述性知識是用來回答“是或否”的問題；程序性知識用于回答“為什么是這樣”的問題；策略性知識更加注重過程性的思維,重視解決問題的方法或技能。導學案設計中陳述性知識是基礎，而程序性知識和策略性知識是學生自我發展的關鍵。

三、導學案的表現形式

（一）根據課標制定學習目標

目標的制定要結合學生情況，體現以學生為中心，學習目標是對學生的學習做出具體要求，問題設置和導學過程要緊扣學習目標。

（二）導學案的推手是問題式導學

導學案中問題的設置要有一定的思維高度，不能簡單地回答“是或否”，要緊扣課本內容和主線內容，注重各知識點間的內在聯系；問題要有梯度，層層遞進，適應不同的學生，引導不同的學生進行主動思考；問題的針對性要強，要圍繞重點、難點、疑點展開。

（三）小組合作探究是課堂導學的保障

小組的合作探究要通過教師的引導進行培訓和強化，評價體系要呈現多元化，多元評價使得學生都能體驗成就感，調動學生的學習熱情。小組是共同實現學習目標的有效組織，是以整體成績為評價，全面促進學生個性和諧發展的學習型組織。

（四）概念圖的建構是導學案的重點

基本概念及概念間聯系的學習不應是靜態的單純記憶，應重在理解和應用，不應是孤立的掌握，宜圍繞若干中心問題形成概念串。而有效的概念學習是將新的概念同化到認知結構當中，也就是只有圍繞基本概念形成框架，才能讓學生準確而又靈活地掌握和應用。高中生物必修模塊幾乎在每章自我檢測題中都提供了對于概念有效的簡單的學習策略——概念圖的構建，只有在教學過程中教師加以引導，學生能通過自主學習或合作學習，構建脈絡清晰、體系完整的概念圖，才能夠將概念及概念間的聯系內化。

（五）閱讀思考是導學的基礎

在新課開展前，學生通過自主閱讀教材，標注出不理解的內容，是對基本知識梳理和識記的過程。教學過程中，教師通過簡單問題引導，讓學生深入思考，是導學案的核心內容。

（六）鞏固練習是導學案的著力點

鞏固練習的題型要具有針對性和典型性，整體把握7∶2∶1的難度，要有層次，形式要多樣，以5～10 分鐘內能完成的題量為宜；每一個學習目標都要從不同的角度設計相應的練習進行鞏固。

運用導學案打造高效課堂，不是一朝一夕，一蹴而就的事，要在長期的教學實踐中不斷摸索，不斷總結，不斷反思才能把握導學案的內涵，才能有更好的表現形式，完全實現導學案和高效課堂的融合。