初中語文教學整體設計策略探討

吉林省白城市鎮賚縣建平中學 李春穎

對于一些教師來說，常常覺得自己盡心盡力，但是無法獲得良好的效果，繁雜沒有條理的教學內容也消磨了學生的學習熱情。在實際教學中，教師可能感到沒有教學設計的章法可循，所以欠缺對語文教育全局性的思路。

一、確保教學整體設計張弛有度

教師需要確保教學設計的層次性和梯度性，這并不是說把初中語文教學流程分為多個截然不同的層次，而是讓教師在學生的潛在水平以及現有水平之間構建一個臺階，這樣可以分解比較復雜的學習任務，讓學生加深對于學習問題的理解。對于初中階段的語文學習，初一屬于適應階段，初二屬于緩沖階段，初三屬于激戰階段。因此，初一的教學設計中，教師需要放低要求，提升學生的學習信心和成功體驗，提升學生的探索持久力。在初二階段，教師需要關注學生能力的分化問題，關注各個能力層面學生的進步，培養學生的閱讀能力和興趣。在初三階段，教師的整體設計需要關注教學內容的拓展性，強調語文教育的核心內容，加強對學生考試能力的訓練。

二、在教學整體設計中合理取舍

想要發揮教學設計的效果，教師需要善于取舍相關的教學內容，通過反復和精心的研究。放棄過于全面的計劃，追求有效的教學環節和措施。如果教師的課堂教學過于隨意，沒有明確的教學核心，就會難以獲得良好的教學效果。在當前的教材中，教學內容難度過低或者過高的問題常常會發生。如果教師認為教學內容比較難，可以拓展教學步驟，增加提示性或者準備性較強的步驟。例如，在講解《鄉愁》的過程中，并不需要過于全面的講解，可以從順序、詞匯使用、意向和比喻四個方面進行教學。教師的取舍需要具備獨特的眼光，教師的素養和對教材內容的把握比較關鍵。不同的單元和課文教學中，都需要確保教學側重點不發生偏離。例如，在講解茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《故鄉》過程中，教師如果根據常規方法難以進行有效講解，可以適當增加教學課時。在課后練習的設計部分，教師則可以進行內容加減，在減輕學生負擔的同時，培養學生的懷疑精神和創造性。

三、在整體設計中關注學科之間的融合

語文能力是學生探索其他學科的基礎，所以說語文學科有著較強的工具性。教師需要關注語文學科這方面的特點，在語文教學中引入多元化知識，讓學生不僅掌握語言文字方面的知識，同時懂得如何使用語文來了解相關課程的知識內容，加強學生的感悟和理解。

在講解《觀潮》的過程中，學生可以體會到錢塘江大潮的雄偉氣勢，并且看到水軍演習以及相關的精彩表演。錢塘江的景象其實包含了一定的地理知識內容，涉及其他的學科。教師可以引導學生收集相關的資源內容，讓學生整理和歸納關于錢塘江大潮的知識內容，進而激發學生的閱讀興趣，讓學生發展收集資料和整理資料的能力，促進學生語文素養的提升。這個過程中，學生可以學會如何使用語文知識為相關學科知識的學習服務，有著較強的實踐意義，可以拓展學生使用語文和實踐語文的領域，讓學生走進生活，培養語文素養。

四、結論

綜上所述，本文探討了初中語文教學整體設計的思路，并且提出了相關的意見。對于教師來說，必須持續提升教學設計的能力，從整體角度著眼進行設計，并且關注學生的全方面能力發展，通過科學合理安排教學內容，完成教學改革任務。