初中語文讀寫一體化的教學思考

山東省壽光市稻田鎮田馬初級中學 王志偉

語文是學生學習過程中的一門基礎性學科。應該在教學中充分認識到閱讀寫作對于學生語文素養的養成是非常重要的。

一、讀寫一體化的含義

讀寫一體化，就是通過閱讀和寫作相結合，使學生達到閱讀和寫作能力同步提高的目的，也就是根據閱讀與寫作相互遷移，同步發展的規律，完成各自相對獨立的教學任務，通過閱讀促進寫作，通過寫作來促進閱讀，讀寫相長，相得益彰。讀寫一體化是我國語文教學中的傳統經驗，是在借鑒傳統讀寫一體化理論和經驗基礎上發掘適合現代學生提高學生讀寫能力的好方法。

二、初中語文實施讀寫一體化教學的意義

讀寫一體化能夠較好地貫徹落實新課程標準精神，新課程標準要求閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，寫作要求貼近生活實際，用語言表達真情實感。在教學中，聽說讀寫是不可分割的，讀寫結合使課程標準中的閱讀與寫作目標都可以得到實現。

讀寫一體化，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，同時更能夠激發學生的寫作熱情。正確的讀寫一體化理念應該引導學生去尋找書籍來閱讀，收獲寫作的素材，通過閱讀積累素材，通過寫作促進閱讀。在初中語文實施讀寫一體化教學，不僅可以很好地落實新課改的精神，而且更能夠發揮語文特有的育人功能，提高學生運用語言的綜合能力，培養和提高學生的語文素養。

三、初中語文讀寫一體化教學環節的設計

把握有效的教學環節，用閱讀來訓練提高學生的思維理解能力，用寫作訓練學生的語言表達運用能力，二者有機結合。

（一）學習吸收階段

注意在學習的過程中，獲得寫作啟示。讀寫一體化的教學實施要求教師在進行閱讀教學設計時不能僅從閱讀理解的角度去思考問題，還要把閱讀的課文當作寫作的范文進行模仿。模仿的素材基礎就是課本，因為我們的課本內容都是從眾多的優秀作品中精選出來的，經典的課文都是學生學習模仿最好的范文。閱讀教學的目的是積累知識，擴大視野，培養理解分析能力，但閱讀教學的落腳點應該在寫作上，為了閱讀而閱讀不是初衷，在閱讀教學時應該嘗試引導學生走進作者的內心世界，體會作者的構思、立意和選材，在閱讀上下足功夫，寫作也就有了素材來源。通過閱讀把寫作的興趣激發起來。通過分析經典的范文，明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要寫，寫得怎樣，學生在寫作的時候，也自然會思考這些問題，就會懂得怎樣組織材料、選擇材料，確定什么樣的中心思想，如何開頭結尾，如何安排段落層次，用什么句式詞語更能表達思想。茅盾曾經說過“模仿是創造的第一步”，這也是閱讀與寫作一體化結合的起點。針對閱讀，指導學生仿寫，模仿的內容有：模仿課文中的語言，范文中的遣詞造句，以及語言的不同風格色調；模仿文本的形式，不同文體的口氣，模仿文章的題材；模仿文章的立意，引導學生從類似的角度去立意作文；模仿文章的章法，故事布局以及段落安排；模仿文章的表現手法。例如，朱自清的散文《春》是非常經典的散文佳作，它寓情于景，情景交融，朱自清把春天的天真爛漫、活潑可愛描寫得淋漓盡致。這是要求學生必須背誦的內容，針對背誦的片段老師可以交代這樣的寫作任務，即模仿《春》的手法，也寫一段描寫春天的文字，或者模仿《春》的手法，描寫一下秋天的片段、冬天的片段、夏天的片段。這樣學生無論寫哪個季節的景物時都不至于感到文思枯竭。

（二）實踐創新階段

該階段實現由初步模仿到實質創新的飛躍。在經歷了學習吸收階段到吸收實踐階段之后，學生能夠輕松地模仿范文進行寫作，隨著寫作素材的積累，以及寫作手法的靈活運用，語文知識不斷增長，思維也日漸成熟，在作文上想象力也更加豐富，立意更加深刻，語言更有特色。