基于核心素養的小學語文課堂教學探索

（黑龍江 省明水縣第五小學 黑龍江明水 151700）

一、核心素養教育概述

核心素養的提是基于素質教育改革的重要教育觀點。在教育領域內界學者紛紛就核心素養這一概念進行多維度、多方面的分析研究。素質教育雖然取得了重要成績但是存在的問題依然嚴峻。核心素養教育的提出使基礎教育從“雙基”培養到“三維”素質進入到核心的全新的階段。

1.核心素養培養的是什么人

“2014年3月教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》全面要求各級學校由研究知識傳授轉向研究立德、樹人為主的全程、全面、綜合育人。”具體解讀《意見》要求小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）培養學生健康的身心、高尚的道德情操、扎實文化基礎、高超的審美情趣、具有中國特色社會主義理想和全球視野、保證學生的民族性、時代個性和鮮明的道德標準，為我國人才培養提供鮮明的教學體系和協調的人才培養機制以適應社會需求的發展。

2.核心素養的標準是什么

目前我國各級院校為了全面落實核心素養教育正在積極努力為創建一個格局，形成一個體系，確保小學、中學、初中、高中乃至大學各級學校上下貫通形成一個相互協調、有機鏈接的課程教育體系，但這樣的一個格局必須要以適應社會人才標準的核心素養教育的基本方向為基礎，多方參與配合、全力協調從而形成更能體現核心素養的教育、教學的機制。但是教育為了要核心素養，培養怎樣的學生是首先該追問的。人才培養的必須要以學生的社會適應能力為基礎，在適應社會發展的前提下全面提高自身素養，保障終身學習適應社會長期發展。

二、小學語文核心素養培養

對學生核心素養的是按照人的發展的不同時期和不同階段有所不同的，因此，小學語文核心素養教育更要適應小學生的年齡階段、個性發展和社會發展要求。

“2016年9月，中國學生發展核心素養的研究成果發布會在北師大舉行，在會上公布了中國學生發展核心素養的總體框架及基本內涵。其中包涵了以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。”就小學語文教學而言，新課標背景下的小學語文基礎教育必須要一打好基礎背重點。語言知識的構建，文化的傳承，語文知識的運用、思維的提升，以及審美能力創造能力的形成等都是小學語文核心素養的重要培養要素。因此，在語文課堂教學過程中，不斷的汲取中華優秀傳統文化中的營養，以核心素養為基礎積累小學語文素養，形成文化知識。

三、小學語文核心素養課堂教學建議

1.樹立以學生為中心的核心素養培養模式

核心素養教育最適合的方式是以學生為中心的課堂培育模式。在課堂教學中，以學生為中心，但現在語文課堂教師通過趣味性的活動激發學生的參與意識調動學生的主體性參與的積極性，最終實現良好，互動的，然后核心素養教育課堂。具體的樹立與核心素養為理念的忻在小學語文課堂首先要將教學任務設置成為以核心素養的內涵，特征為基礎的知識教育。其次是將嗯，教學知識與培養學生的語文應用能力、審美能力、發散性思維以及文化傳承等能力和素質。其次，在小學荷塘技術不斷更新的現代語文課堂中要不斷的培養學生的創新能力和實踐能力，因此作為核心素養教育的重要環節。最后發展以學生為中心的翻轉課堂和微課以豐富學生的核心素養。

2.創建個性化的小學語文課堂

課堂教學體現學生的全面性、個體性，根據學生的身心發展特點設計教學活動，適應學生的認知水平，貼近學生的生活實際。教師應該以此為重，注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中增強對母語的情感，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。適應學生的個性差異，為學生提供適應性教學

3.發揮主體多元化的教學評價

學生是課堂的主體，但教師發揮著重要的作用，因此對于課堂的評價要多元化才能更科學更合理的進行，有效的課堂評價。首先教師發揮課堂評價的功能進行恰當的教學反思以促進課堂質量的提升。其次，以學生和教師共同評價為主的多方參與評價發揮課堂及時反饋，以及改進活動的成效。最后，以多樣化的形式和多角度的評價完成師生互評和立場互換。

雖然目前小學語文對核心素養時代的到來還有很多的問題誠待研究，例如核心素養教育體系的建設和完善，核心素養的評價體系以及核心素養的未來發展狀況等等，但是相信經過小學語文一線教師、教研人員、學生甚至家長等的不懈努力會再不斷的探索中逐漸實現。