高年級語文閱讀課“讀寫結合，隨文練筆”教學模式初探

（河北省樂亭縣第二實驗小學 河北唐山 063600）

教學模式特點：立足于“讀”，著眼于“寫”，提高學生的寫作能力。

適用范圍：適用于小學語文閱讀教學。

理論依據：

崔巒曾經說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強閱讀與寫作的聯系，達到閱讀與寫作的滲透和閱讀與寫作的結合。”讀書就像蜜蜂采花，寫作就像蜜蜂在釀蜜。寫作的基礎是閱讀。“讀與寫結合”的教學模式符合2011版新課程標準的新理念。它將閱讀與寫作緊密結合，在“讀”中立足，以“寫”為中心，提高學生的寫作能力，促進學校語言教學的發展。

操作流程：

一、課前預習，導學為先。

1.借助漢語拼音讀準字音，讀通句子和課文；

2.課下查閱字典，或聯系上下文理解重點詞語；

3.初步閱讀課文，能用自己的話概括文章的主要內容，體會文章的主旨；

4.收集與課文有關的資料。

二、激情導入，進入新課。

生動、有趣、吸引人的導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生適應最佳的環境，為一節課的順利進行奠定良好的基礎。引入新課的常用方法有：故事介紹法、情境導入法、懸念導入法、回顧導入法、直接導入法、音樂導入法、詩歌導入法等。導入有規律，但沒有固定的方法，關鍵在于得法。教師要在明確教材的重點和難點的前提下，根據學生的心理特點和教學內容，靈活地設計和運用教材，使導入的“第一把錘子”就能打動學生的心，一個迷人的火花會突然冒了出來。

三、初讀課文，整體感知。

1.學生交流對生字詞的掌握情況。

2.交流課文的主要內容及對課文整體感知情況。

3.交流導學案中的其他要求。

四、精讀文本，挖掘結合點。

在閱讀教學中，學生應掌握文本內容，感知文本的目的，表達情感。他們還應該讓學生了解語言在特定環境中的具體使用方式，并嘗試使用語言。同時，教師應讓學生結合典型的文本，有目的地引導學生從課文的章節結構，布局和表達順序等方面感知和探索文章的特征和功能。

1.找準中心問題，切入文本。

在語文教學中，如何選擇課文閱讀的角度是把握全文的關鍵。在一篇好的文章中，總會有一些“點”觸及整個身體——關鍵詞、中心句、警句、過渡段、主題等等。在正確把握課文的基礎上，教師應該引領學生從課本中找到突破點。通過精心設計和切入，使每個學生都可以積極參與到教學過程中來。

2.品讀感悟，尋找讀寫結合點。

（1）小組合作學習。針對中心問題，首先學生自讀自悟，勾畫批注；然后小組交流，合作探究。

（2）全班交流，教師點撥。

A、讀中感悟，深入品味。

指導學生品味語言是閱讀教學的重點，教學中要指導學生通過對語言的品味加深理解文章的內容，全面提高學生語文素養。品味詞匯的策略是：理解語言使用的準確性，以替代比較閱讀；在閱讀前后的比較中品味語言使用的美；從詞義的角度理解詞語的表達功能。

B、品析賞讀，揣摩寫法。品析賞讀和學生自己初步閱讀相比是一種提高性閱讀，本環節可以引導學生理解文章的重點及文章內容和形式之美，從作者寫作目的的角度，理解文章的語言風格和寫作特點，言辭的精煉、結構布局和表達方法，以提高欣賞能力和掌握語言和寫作。

五、讀寫結合，隨文練筆。

1.在文章空白處練筆。

許多文本強調留白藝術。“空白”是練習寫作的好地方。老師應引導學生抓住課文中的空白點，進行寫作練習。或者“勾勒”具體的地方，讓學生通過想象，練習寫作，把它還原成具體生動的形象，讓學生加深對課文的理解和理解。

2.模仿文章結構練筆。

教育心理學告訴我們，兒童的學習總是從模仿逐漸過渡到創造。模仿和創造，都是獲取知識、能力或技能的重要路徑。模仿一個典型的句子是學生形成一個良好的寫作習慣的基礎。它是教師培養學生實踐活動的重要組成部分。它在培養學生良好的習慣方面起著重要的作用。課文都是精心選定的文章，其典型的文本結構，可以讓學生在閱讀理解中進行模仿和遷移，并在練習中運用。

3.寫讀后感練筆。

讀了這篇文章，寫一些感受，寫一些評論，寫一些理解，寫一些經驗，這就實現了從閱讀到寫作的遷移。讓學生寫讀后感，并與課文中的故事進行對話。在進入主人公的精神世界的同時，他們也充分理解了文本的魅力，并對文本進行了深入的挖掘。學生們所獲得的是一種難以忘懷的感覺，而他們所積累的是語言和寫作技能的堅實基礎，語言和精神將得到同步提升。

4.變更文體練筆。

語文教材的每一冊都會編排古詩文。這些古詩的內容豐富多彩。景物描寫細膩生動，敘事情感真摯動人。在理解詩意的基礎上，學生可以將這些古詩轉換成現代描寫景物或敘事文本。

六、拓展閱讀，提升能力。

首先，引導學生閱讀原著。有些文本是長篇的摘錄。在學習這些課文時，可以引導學生閱讀原著。其次，進行比較閱讀。從課內的文章開始，展開比較閱讀，找到與文章主題、寫作方法、內容和語言表達相同或不同特點的課外材料，與課文一起閱讀。

特別需要指出的是，由于每個文本的要求不同，在單元中的地位不同，文本的主題、體裁和表達方式也不同，所以課堂教學結構應該以教學內容為基礎，由教學目標與學生實際需求的差異決定。