基于課外實踐活動的小學作文教學模式設計

（惠州市第十五小學 廣東惠州 516000）

一、課外實踐活動下培養(yǎng)小學語文寫作能力的意義

教育是我國經(jīng)濟社會文化不斷進步發(fā)展的基礎，是國家的根本。小學是教育的起點，是整個系統(tǒng)教育中最重要的一環(huán)。基礎能否打得牢，是以后能否成材的關(guān)鍵。國家對基礎教育非常重視，對小學生的綜合能力有著越來越高的要求，寫作能力是語文中非常重要的一個組成部分，寫作的能力是最能體現(xiàn)學生語文功底的。所以在教學實踐中中一定你要不斷提高教學水平，讓小學生善于寫作，樂于寫作，將自己的情感轉(zhuǎn)換成文字表達出來。不斷提高小學生的習作能力。

根據(jù)目前的作文教學現(xiàn)狀而言，最主要的目的是要拓展小學生的寫作空間，以學生為主體，與學生的實際生活相互聯(lián)系，激發(fā)學生的想象力，給學生以自由的創(chuàng)作表達情感，體驗生活。通過課外實踐的活動，讓學生觀察觀察周圍的事物、積累寫作的材料，養(yǎng)成書面表達的習慣。一篇好的作文不僅能夠體現(xiàn)學生的聽、讀、說、寫的能力，還有很多的外部因素，影響著學生的創(chuàng)作，通過課外實踐，讓學生將課外的所見所得與學習到的知識運用到寫作中，既能夠體現(xiàn)學生的審美情趣以及道德情操，還能夠讓學生辨別真假善惡的能力。

二、課外實踐活動下培養(yǎng)小學語文寫作能力的途徑

1.他山之石，可以攻玉

小學語文是學生語言表達能力的基礎，由于小學生的年齡比較小，心智與思維方面都非常幼稚，自制能力不強，容易被外界的新鮮事物所吸引，語文教師在進行教學的過程中會遇到很多的困難，針對小學生的學習特點，在進行語文教學設計時應該注重對于小學生興趣的培養(yǎng)，讓學生主動學習并愿意學習。興趣是學習中最好的老師，只有當學生有了興趣，才會集中注意力參與到語文寫作中，提高語文寫作教學的質(zhì)量，在學習語文教學時，鼓勵學生多閱歷名人列傳或其他相關(guān)的書籍，名人列傳具有較強的故事性與趣味性，能夠吸引小學生對于書籍閱讀的興趣，將故事中的人物作為學習的榜樣，被榜樣的力量所感染從而變得熱愛學習。比如《愛的教育》、《海底兩萬里》、《格林童話》、《童年》、《魯濱孫漂流記》等，借助課外閱讀提升學生們的人文感知力與寫作的能力。在新課改的教育背景下，課外知識的培養(yǎng)教育，對于學生的寫作能力和語言表述能力都有明顯的提升，得到了家長們的一致支持，同時也得到了學校的支持。在小學的作文寫作中，課外書籍閱讀多的同學擁有更加廣泛的知識，思維能力也更加的敏捷，無論是在語言表達能力還是人際交往方面都有很大的提升。做好學生的課外閱讀工作，幫助學生有效的提高文學理解的能力，減輕小學生寫作的壓力，在語文寫作中獲得成就感，讓小學生們能夠更加樂于學習，取得良好的語文寫作效果，提高教學的質(zhì)量。

2.讀寫結(jié)合，相輔相成

語文寫作的質(zhì)量好壞，在于學生閱讀課外知識的能力與一雙善于發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)的眼睛，將課外閱讀知識與見到的生活感悟?qū)懙阶魑闹校鶕?jù)題目展開創(chuàng)作。小學作文教學設計中的“讀寫結(jié)合”模式，以讀為基礎，從閱讀中理解并將其寫下來，突出重點，多讀多寫，將重點放在學生的讀寫訓練上。讀寫模式分為四步：雜中求精、亂中求序、華中求實、死中求活，從這四步中將寫作分步驟進行，突出文章的重點，多修改，多體會。

3.體驗生活，開展創(chuàng)作

以課外實踐活動作為基礎，將學生們的寫作重點引入生活中，包括自然生活、社會生活、家庭以及學校等生活，都是學生寫作的方向，指導學生多積累素材。教學設計分以下三點：①、走進生活，豐富素材：教師教育學生以社會作為寫作的背景，讓學術(shù)們觀察生活，比如民警指揮交通、醫(yī)生為病人看病、教師關(guān)心學生、同學之間的互相幫助、父母對我們的叮囑等；或者是以集體活動為方向，組織學生們參與課外活動，比如重大節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會、班會、郊游、深入農(nóng)村等；并以實踐為最終的目的，讓學生們體驗生活，比如種植花草，讓學生了解花草的生長狀態(tài)，并將其寫下來；飼養(yǎng)小動物，了解動物的生活習慣；參與家務勞動、公益活動以及體驗勞動等；②、描繪生活，譜寫生活的篇章：對植物、動物、景物、外貌、動作、心理等進行描寫；比如寫人，通過一件事或幾件事寫人，表現(xiàn)人物的特點；學生可以自由表達，題目自擬，內(nèi)容自選，取材于生活。③、創(chuàng)造生活，展示美好的明天：根據(jù)一張照片、一段視頻、一本證書或一個故事，教會通過這些事物向?qū)W生們提出問題，對事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行想象，設計成文章；可以設計人物、設計班級活動讓學生們動手、動腦，發(fā)揮學生們的聰明材質(zhì)，讓學生們通過課外實踐活動走入生活、感受生活并創(chuàng)造生活。

此外，在綜合實踐活動的課程中，教師不只是一個課堂的主導者，而且還是一個組織者，組織學生如何理解各類題型，組織學生如何有序地學習，組織學生參加各式各樣的活動，豐富學生的課余生活，開闊學生的視野，開拓學生的思維。例如教師可以組織學生們開展各種交流會，如討論會、辯論會，開拓學生的思維，如教師在組織一場辯論會中，可以事先給學生透露辯論的主題，并明確正方和反方，然后讓學生在課余時間查閱書籍，做好準備工作，在查閱的同時，還可以增強學生們的閱讀能力。

總而言之，課外實踐活動與課外閱讀都是提高學生寫作能力的有效途徑，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，同時也能夠?qū)πW生的語言表達能力有一個很大的提升，為學生未來的學習奠定了基礎。