幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（和政縣幼兒園 甘肅和政 731200）

一、要讓兒童創(chuàng)造性地思考事物

1.教師要以積極的態(tài)度和正確的方法，對(duì)兒童的創(chuàng)造性作出反應(yīng)，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

一個(gè)思想開(kāi)放的教師，在傾聽(tīng)兒童的建議時(shí)，會(huì)特別注意兒童使用的多種方法和變換順序做事。教師樂(lè)意讓兒童把他們的思想付諸實(shí)踐，并積極的強(qiáng)化這種行為，這將有利于兒童創(chuàng)造才能的培養(yǎng)，而教師也將從中得到樂(lè)趣。例如，一個(gè)只有三歲半的女孩，她以不適當(dāng)?shù)目炫埽噲D跳上秋千架，但由于秋千架太高而不能成功。但他固執(zhí)的拒絕任何幫助。最后，急急匆匆的走去拿了一塊空心大積木來(lái)，放在秋千架下作踏腳板，上秋千架就成功了。由于教師允許兒童這樣嘗試，使她創(chuàng)造性的解決了問(wèn)題。

2.兒童不成功的想法，也是一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師要給予寬容。

兒童創(chuàng)造性的思想和實(shí)踐，不一定都能成功。但只要是安全的，成人即使知道兒童不能完成，也應(yīng)該允許兒童去嘗試，一個(gè)機(jī)敏的教師，對(duì)于兒童的無(wú)效嘗試是實(shí)事求是的，而且是能寬容的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童失敗時(shí)，教師可以說(shuō)：“做的方法不一定正確，但是，你敢于嘗試，我感到高興！” 或說(shuō)：“這是有價(jià)值的嘗試——否則，我們?cè)趺粗肋@個(gè)想法不能成功呢！”

兒童能從失敗的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到許多東西。有時(shí)，他們能修正原有的思路。在下一次嘗試中獲得成功。更重要的在于他們?cè)诘玫浇處煹膶捜荨⒉槐慌u(píng)的氣氛里嘗試，能夠?qū)W習(xí)到怎樣對(duì)待失敗的經(jīng)驗(yàn)。

3.使用語(yǔ)言必須與具體的思想結(jié)合。

語(yǔ)言是思想的促進(jìn)者，并與認(rèn)知緊密聯(lián)系，他在發(fā)展思維中有獨(dú)特的作用。因此，在兒童有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)后，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)的談話和討論是發(fā)展思維的核心，但要避免在會(huì)話中脫離真正的事實(shí)。

二、通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)兒童發(fā)展自己的思想

1.只提少量的問(wèn)題，而且要等待兒童的答案。

許多教師能提出極好的問(wèn)題，但往往不善于等待答案，而急于自己回答。兒童需要時(shí)間集中思考和闡明答案，要允許兒童有暫時(shí)的停頓去思考。

另外，必須避免提出過(guò)多的問(wèn)題，否則，會(huì)引起兒童厭倦。因?yàn)榇蠖鄶?shù)年幼兒童語(yǔ)言水平不高，他們不喜歡很長(zhǎng)的對(duì)話。最好把兒童引入一般性的討論。

2.幫助兒童解答自己提出的問(wèn)題，以刺激兒童的探究過(guò)程。

教師必須學(xué)會(huì)敏感地對(duì)待兒童提出的問(wèn)題。兒童提問(wèn)沒(méi)完沒(méi)了。教師主要的作用不是提供答案，不在，兒童自己不能想出答案時(shí)，提供有關(guān)的信息，這能滿足他們的好奇心。例如，一個(gè)孩子問(wèn)另一個(gè)孩子，“怎樣形成風(fēng)？” 結(jié)果引起他們長(zhǎng)時(shí)間討論產(chǎn)生風(fēng)的方法，包括嘴吹，快跑，請(qǐng)爸爸快快地駕駛汽車(chē)，為自行車(chē)充氣等等。這樣的討論，將導(dǎo)致得出一個(gè)結(jié)論；空氣受到壓力而移動(dòng)，產(chǎn)生了風(fēng)。

3.選擇不同類型的問(wèn)題。

教師提出的問(wèn)題有三種類型：

（1）事實(shí)性問(wèn)題。這類問(wèn)題有的只需簡(jiǎn)單的信息，如“你在爐子上，還是在烤肉器上做餅？” 有的只要求做標(biāo)記或叫出名稱，如“我有幾樣?xùn)|西在這個(gè)袋里，你能不能告訴我它們是什么？” 有的只要求兒童回想記憶中的事情，如“告訴我，在你去小動(dòng)物商店時(shí)，發(fā)生了什么事？” 這類問(wèn)題都是一些封閉式的，集中性思維的問(wèn)題，他們只期望得到一個(gè)簡(jiǎn)單的、正確的答案。

（2）理解性問(wèn)題。它比事實(shí)性問(wèn)題前進(jìn)了一步，但在最后，仍然只要經(jīng)過(guò)分析產(chǎn)生集中性的答案。如“鳥(niǎo)和蝴蝶有什么不同？” 兒童必須分析他們什么地方相同，什么地方不同。，在這一過(guò)程中，兒童即使能辨認(rèn)出許多不同點(diǎn)，而且含有更多的分析和洞察，但提問(wèn)的結(jié)果還是帶有封閉性的。

（3）創(chuàng)造性問(wèn)題（也叫“開(kāi)放性”問(wèn)題）。它能幫助兒童創(chuàng)造出新穎的思想或產(chǎn)品，促進(jìn)發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。如“這個(gè)東西你能做什么？”“我不知道是否還有另外的辦法？”“如果``````將發(fā)生什么？” 等等，這些問(wèn)題都沒(méi)有確定的答案。轉(zhuǎn)向兒童提出這類問(wèn)題，將刺激兒童去創(chuàng)造性的思考答案。

4.鼓勵(lì)個(gè)別兒童或小組對(duì)問(wèn)題思考出更多答案。

教師對(duì)兒童的想法和看法要多鼓勵(lì)，歡迎他們有自己的看法，使兒童形成良好的感覺(jué)，這是歡迎提出多種看法的。而消極的批評(píng)將使敏感的兒童閉起嘴來(lái)不再公開(kāi)自己的想法，不再去思考。

另一方面、提猜測(cè)性的問(wèn)題、做猜測(cè)性的游戲，也將鼓勵(lì)兒童想出多種答案和辦法。例如，在日常生活中提出：“如果我們午睡時(shí)沒(méi)有毯子，我們?cè)趺幢Ｅ俊?讓兒童提出多種可能的做法，兒童喜歡想出“荒謬”的解決問(wèn)題的方法，在這過(guò)程中，也培養(yǎng)了他們的幽默感。

三、允許兒童在使用設(shè)備時(shí)探索新的方法，提供機(jī)會(huì)讓兒童作不落俗套的嘗試

要求兒童以較多的答案來(lái)回答一個(gè)問(wèn)題，僅是發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的一種方法。允許兒童以新的方法去使用設(shè)備，讓他們用新的方法觀看一個(gè)熟悉的事物和覺(jué)察該事物新的可能性，也是發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維的良好方法。例如，一個(gè)孩子把一輛“垃圾車(chē)”翻過(guò)來(lái)，向前推，產(chǎn)生火車(chē)行駛時(shí)的聲音：另一個(gè)孩子使用半月形的積木，為她的娃娃做搖籃。這說(shuō)明兒童獨(dú)創(chuàng)的主意來(lái)自他們的內(nèi)部，而且需要豐富的想象以形成這種獨(dú)特的思想。

四、鼓勵(lì)兒童通過(guò)講故事，促進(jìn)想象力的發(fā)展

教師在鼓勵(lì)兒童講述創(chuàng)造性的故事時(shí)，應(yīng)注意為年幼兒童準(zhǔn)備少夸張的故事。而為稍大的兒童準(zhǔn)備的故事要更多的使用幻想和想象。但是，因?yàn)楣适率莾和母星楹椭X(jué)的個(gè)人的敘述，還需尊重他們的自我表現(xiàn)和由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性。

在孩子講述故事時(shí)，教師沒(méi)有必要去推敲故事的情節(jié)，僅是在孩子口述史，記錄這個(gè)故事，這往往能給講故事的孩子以極大的鼓舞。當(dāng)兒童有其他故事材料時(shí)，教師要避免去提示兒童應(yīng)該講什么故事，或故事中可能發(fā)生什么等等具體情節(jié)，而可以這樣問(wèn)：“然后什么事發(fā)生啦？”“你還想給小朋友聽(tīng)些什么” ？等等，這些問(wèn)題可以鼓勵(lì)兒童去創(chuàng)作，還能幫助兒童在講述故事時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考。

提供手指木偶或貼絨材料，也能激勵(lì)孩子們創(chuàng)作故事。孩子們感到需要時(shí)，就可以使用這些材料去講他們的故事。