核心素養下的自主學習與課堂導入的實踐與探索

（大連市博倫中學 遼寧大連 116033）

一、立足學情，確定低階目標，明確課前學習任務

1.基于核心素養下學情分析

2014年4月，《教育部關于全面深化課程改革意見》中提出新形勢下我國要以培養學生適應終身發展和社會發展的核心素養為方向，以育人為本，立德樹人為方向，以深化課程改革，實現課程育人為主題，推動教育改革與發展。

基于核心素養發展下的數學教學活動，主要是在培養學生思維和自主學習能力方面，要使學生學會學習，學會思考，特別是學會“有邏輯地思考、創造性思考”，具備自主學習能力，使學生成為善于認識問題、解決問題的人才。

目前立足社會發展的需求和學生的具體學情，嘗試創設課前學生自主學習活動，讓學生初步感知，嘗試自己探索發現，學會發現，學會思考。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。

2.學習目標分析

著名的教育專家布魯姆認為：“知道、領會、應用屬于初級層次的認知問題——低階目標，分析、綜合、評價屬于高級認知問題——高階目標。”教師在進行教學設計時，必須合理分析教學內容的低級目標及高階目標。利用低階教學目標，指導課前學習任務設計，使得課前任務設計符合學生的認知規律，學生具備獨立學習完成能力，讓課前任務設計合理有效。

3.課前學習模式——“讀教材+學案測試&微課+網絡平臺測試”

在課前學習階段，“學案+微課”的模式成功實現了培養學生的自主學習能力的目標。但目前的一些“學案”及“微課”的設計，更多的關注的是知識點本身，忽略了知識產生的途徑，忽略了學生思維的培養。

教師要通過“學案+微課”對學生的課前學習行為進行具體的指導。因此我校在目前已有的研究基礎上，針對課前預習部分的“學案+微課”設計進行一系列的研究與研發。經過近兩年的教學實踐研究，我依據教學目的和學生學習認知的規律將課前任務分成四環節——（1）讀教材（2）學案測試（3）微課（4）網絡平臺測試。在進行課前學習模式設計時，我們遵循以下幾點原則：

（1）尊重教材，參考教參，整合并挖掘教材

教科書的整體結構大致分為四大模塊：（1）學習的背景（2）探究活動（3）例題（4）應用。對于課前“學案+微課”進行設計時，應根據學習的背景，學生的學習能力，學生的學習時間，合理選擇學生預習的內容，要求教師對“課前學習應到達的低階目標是什么、如何選擇課前學習從而達成目標、選擇的依據是什么”進行深入的研究。總之不能盲目的通篇預習。

課前以思考帶動學生自主學習。在進行課前任務設計時，不能盲目的將所有教學內容前置，把課上變成了簡單的習題練習。課前學習更多的是解決在學生已有的學習能力的基礎上，解決自己能夠獨立解決的知識問題；課上更多解決的是知識的結構和拓展延伸的問題。因此，課前任務要依據教材實際的教學內容，合理設置課前任務。

（2）微課應形象生動，短時高效；注重知識產生的過程；關注重點及難點

學生在閱讀教材完成獨立學習后，再通過微課進行學習，學生對知識的理解由感性認識上升到理性認識。因此微課必須具有實際的應用價值。在進行微課設計階段，要考慮知識產生的途徑，要求學生掌握相關的知識點，提高微課的可用性。微課更應體現“微”，時間要斷，知識點要精。

（3）目標、時間及效果意識

每個環節的任務有明確的要求，并讓學生清楚，遵循目標意識；每個環節給學生自主學習的時間也要明確，讓學生養成在規定的時間里完成任務的習慣，遵循時間意識；每個環節結束前要對學生的學習狀況和任務完成狀況進行現場的檢測、反饋，把教學目的和任務落實到每個學生身上，遵循效果意識。

（4）測試題體現思維的層次和梯度，并即時反饋

先學的關鍵是即時反饋：在學生讀教材后，學生將進行學案測試，測試題目的設計應體現低階目標；微課后的測試，應考查各考點，題目的設計應具備實際應用價值，不增加學生的學習負擔，以判斷題目為主，體現學生的思考過程。通過測試即時了解學生的課前學習情況。

二、立足學生，踐行以學定教，落實課上教學任務

1.以學定教，增強問題意識

課前學習是課上學習活動開展的基礎，應以學生為主體，以學定教。教師依據課前學生自主學習部分的主觀和客觀的完成情況，以網絡平臺大數據為依托，根據大數據及學生的跟帖情況，提煉出問題；然后圍繞問題進行互動式的教學，切實解決問題；課上再次提出問題，若學生仍不能理解，可再提出問題并進行探究。

2.創新教學情景，增強應用意思

課堂導入主要針對如何導入新知，如何安排師生教學活動一系列問題切實可行的設想與計劃，它具有系統性，但我們不能將導入模式化，我們需要探討在學生自主學習的基礎上，如何合理的進行課堂導入。常見的導入方法有以下三種：

（1）承上啟下，復習導入：數學知識的系統性很強，任何新知都是錢知識的發展和升華。

（2）問題前置，質疑導入：提出帶有懸念性的問題或者是本節課需要解決的問題來導入新課，波動學生探求知識的心理，形成認知沖突，點燃學生的好奇之心，激發了學生的求知欲，從而形成學習的動力。

（3）聯系實際，生活實際導入：數學起源于日常生活和生產實際，生活實例又生動又具體，因此用貼近學生生活實際的學習材料，把學生熟悉、感興趣的實例作為認識的背景材料，導入課題，不僅使學生感到親切、自然，更是學生感受數學來源于生活，服務于生活，踐行人文教育。

總之，在利用現代信息技術改變傳統課堂的過程中，需要我們不斷的嘗試，尋求恰當的課堂導入方法，既能提高課堂的教學效率，又能提高教學的效果，這是我們希望達到教學的目的。但是教無定法，我們要在教學實踐中不斷的提煉方法，總結經驗，從而推動在大數據時代背景下我們的教學改革。