微課背景下翻轉課堂模式在《基礎會計》教學中的應用

（廣東惠州工程職業學院 廣東惠州 516001）

一、翻轉課堂模式定義

翻轉課堂，是一種建立學生與教師關系地位對換的教學模式。翻轉課堂理念最初源于美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學教師，通過網絡視頻課件的方式，幫助部分缺席的學生完成學業知識的補充。學生可以在家中完成教師的課程教學，并在課堂中完成教師布置的課后作業。教師僅作為指導和輔佐人員，為學生解答知識難點的疑惑。教師在此過程中，則不再擔任傳統教學中的知識灌輸角色，而是和學生一同完成知識的探索，并交流學習知識過程中所遭遇的問題。這是一種雙重學習的保障，既能夠確保學生在課前完成知識的深入學習，同時在課堂中的教學，還將使得學生再一次完成知識的鞏固與深化。這對學生的學習效率來說，是顯而易見的。顛覆了傳統教學模式的定義和價值，是促使現代教育完成轉化與變革的關鍵。

二、微課背景下翻轉課堂教學模式的技術支持

在微課翻轉課堂教學實施過程中，從一開始教師制作教學視頻，到之后的學生課下觀看教學視頻，另外在進行個性化以及協作化學習環境構建過程中，都需要有計算機硬件以及軟件技術支持。因此實施微課翻轉課堂教學設計，首先需要為教師每人配備一臺電腦，有效實現信息化教學，另外在校園內還需要實現無線網絡全覆蓋，通過調查也能夠發現目前在高校中“人手一機”已經普遍，智能手機和平板電腦等數碼產品已經得到廣泛應用，這些均為微課翻轉課堂的實施提供了重要的技術支持。

三、微課背景下翻轉課堂教學模式的教學設計

1.教學方式設計

依照翻轉課堂教學理念，在教學過程中將課上和課下部分進行互換，首先讓學生在課下結合教學視頻進行教學內容學習，之后課上教師依照教學內容重難點以及學生學習中存在的疑難點進行教學。不但有助于促進學生自學，同時也能夠在課堂上深化學生學習內容理解，提升學習效果。首先在教學視頻制作中，基于邏輯重構實現基礎會計教學內容判別，分析其內容是理論性和實踐性，如果是前者需要列出知識點，之后依照知識點制作視頻；如果是理論結合實踐，需要依照會計信息生成和數學環節羅餓出相應的知識點，在講解過程中需要結合理論知識點進行操作演示，以提高課堂教學實踐性。其次，課堂教學方式設計，依照教師之前制定的章節內容重難點實現課堂教學拓展學習，依照各個小組學習中出現的疑難點和討論結果實施針對性教學，也需要學生在練習題中出現錯誤較高幾率題目，進行重點評講。最后在學生知識掌握程度評比中，可以選用課堂提問或小測試方式，如果是理論結合實踐課程，還需要設計會計實務操作，并需要操作中出現的錯誤及時實施糾正。

2.學習方式設計

在學習過程中，采用自主學習模式以及互助學習模式，首先學生之間自由結合，分成若干個小組，小組人數為5-6個。其次依照“三段記憶法”理念，學習小組在課下觀看學習教學視頻，初步學習教學內容，為第一次記憶；在看過教學視頻之后，學習小組還需要完成教師布置的基礎習題，測試學生的學習效果，為第二次記憶；了解自己沒有掌握知識點之后，重新觀看視頻，也可以通過教材以及組內討論得到答案，為第三次記憶。通過三次記憶，也就能夠對教學內容有一定的理解和認識，在學習過程中還需要記錄學習過程中遇到的難點，可以采用課余時間對難點進行討論學習，也可以在課堂上詢問教師，以能夠深化學生對知識點的理解和認識。

3.考核方式設計

在考核中，通常在教學中采用的都是期末閉卷考試，同時也會和平時考核成績相結合，其中在平時考核中并沒有統一標準，教師需要依照結合課程特點，制定制定平常考核內容。其中在《基礎會計》教學中，為能夠對學生學習情況實施全面考核，在考核設計中分成三部分，其中分別為：第一，自主學習情況，重點是對網絡學習平臺上的學生學習記錄進行考核，主要為視頻在線學習時間、小組討論記錄以及練習完成情況；第二，課堂學習情況，主要是教師課堂教學記錄，主要為學生核心素養習題完成情況、學生課堂回答問題情況、會計實務操作完成情況以及能力提升習題完成情況；第三，項目實訓情況，依照會計核算流程設計相應的實訓作業，可以作為加分項目。包括有合記賬憑證填制和審核、總賬和明細分類賬的平行登記、日記賬設置和登記、資產負債表的編制等等，各個實訓項目依照學生完成態度以及完成質量等情況合理積分。

此外，學校可以與學習網站建立合作，安排會計課程的考核體系。網站記錄學生的學習時間和視頻學習內容。教師可以以此為依據，作為學生日常成績的評價指標。其次，教師還可以結合學生的實訓成績與課后作業，作為學生的另外一項學習指標的考察內容。從而促使學生的學習真實性與能力水平得到準確的價值反應。

結語

在《基礎會計》教學中實施微課翻轉課堂教學，在實際操作中還需要面臨較多的挑戰，教師對于教學內容的把握，對于重難點問題的掌握以及學生學習情況的掌握水平等，均會對學習效果產生影響，因此在微課背景下翻轉課堂教學模式在《基礎會計》實踐中，還需要不斷總結經驗，不斷完善，從而顯著提升微課背景下翻轉課堂教學模式在《基礎會計》教學中的應用效果。