如何撰寫幼兒觀察記錄

（貴州省遵義市南部新區龍坑中心幼兒園 貴州遵義 563100）

在幼兒觀察記錄內容方面，通常側重于幼兒在幼兒活動中的參與情況，并逐漸的將其擴展到幼兒園一日活動中。以觀察記錄作為工作的基礎，能夠幫助教師對所有幼兒表現進行關注，走入幼兒的內心，真正的做到公正、客觀。在記錄過程中，能夠融入幼兒的世界中，但是在具體記錄中，也保留出一定的問題，影響觀察質量。

一、幼兒觀察記錄撰寫中存在的問題

1.受到主觀因素影響

一些幼兒園教師觀察記錄持續時間短，并沒有將幼兒放于一個相對完整的情境當中，以至于觀察記錄撰寫不夠完整，甚至有些教師僅僅是抓住幼兒的幾個動作或幾句話，然后就對幼兒進行評價：這個幼兒性格內向、交往能力弱。這是一種不負責任的態度，對幼兒不能進行全面評價。有時在實施教育措施時，也經常出現“需要加強教育”“待加強”等字眼。而具體該使用什么方法，開展怎樣的教育活動，如何加教育，卻沒有結合觀察的事實進行深入的思考和說明。這樣的觀察會導致教師簡單的說教，無法取得良好的教育效果。因此用這種不夠到位的觀察來指導教育行為，難免缺乏客觀性。還有的教師在記錄的觀察內容并非親眼所見，而是根據幼兒反映的情況記錄的，這就很難保證真實、客觀、全面，教師據此分析幼兒的發展情況也不一定與實際不符。在我們平日的教育工作中，也時常出現一些觀察內容與教育分析不吻合的現象，如觀察的是某個孩子的行為，分析的卻是某一類孩子的行為。這樣就無法作到因人而異的教育，尊重孩子的個性差異了。

2.觀察偏重于結果

在觀察記錄幼兒的活動時，教師不自覺地記錄下幼兒活動的結果，而忽略了過程。如一份觀察記錄這樣記錄：“XX到美工區玩了一會兒，到了娃娃家想參與，被趕了出來。結果今天的活動區時間里，他就東擺擺、西弄弄。”教師只注意到操作的結果，對幼兒在活動過程中是否感興趣、如何擺弄材料等細節卻忽視了，而這些信息往往正是最能啟發教師，應如何采取相應的策略去促進該幼兒在現有水平上有發展，所以操作活動中的觀察應重視過程的觀察。

3.觀察不能深入進行

我們主要從主題活動中進行觀察記錄，但發現這樣的觀察容易受主題的限制，往往不能及時發現新問題或針對幼兒發展情況提出更高的要求。例如，有一次觀察中記錄了一位幼兒經常不主動收拾自己的用具，隨后便實施了相應的教育策略；在第二次觀察時，教師就把注意力放在證實實施的教育策略是否起作用、該幼兒是否已經學會了自己收拾用具上。看到預期目標已經達到，觀察活動也就終止了。這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行了。

二、觀察記錄的經驗與體會

1.觀察記錄中的交流。

教師憑借了詳細的觀察記錄，得以真正走進幼兒的內心世界，最終準確、科學地分析、評價幼兒，找到適宜的教育對策。

與幼兒的交流：起先，孩子們對于我們的記錄工作很是好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機拍他們？孩子們自從知曉了老師是在記錄他們進步的地方，就更積極地投入活動，盡量把自己優秀的方面展現給老師看。

與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時都各自記錄各自發現的點滴，到一周末了，就會坐下來進行交流，根據記錄進行各案分析，發現問題，找到原因，商討對策，聯系家長，共同教育，最關鍵的是反思再教育。

與家長的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個孩子的《成長手冊》，內容豐富，除了有關孩子的發展外，還有他們的作品、稚語和照片。家長可以隨時來翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點滴成長過程，每周五拿回寫孩子在家的表現，以及一些作為家長的想法、意見和要求，讓家園互動真正落到實處，而非走過場。也讓《成長手冊》更完全，更具有珍藏的價值。

2.觀察記錄中的認識。

在觀察中，我們經常有驚喜的發現，而那都是以前被我們所疏忽的，于是，它讓我們重新去認識孩子。教師在觀察過程中不僅需要發現每個孩子異同點，更需要尊重這種差異的存在，允許在課堂中孩子們提出天馬行空的想法，允許其具有不同學習類型。

尊重孩子的創新思維

如果只注意孩子們活動的結果，會丟失許多精彩的片段。只要細心的觀察幼兒活動的全過程，你會發現孩子遠比我們成人要聰明，他不會按部就班的機械活動，他會尋找更快捷的方法。所以，悉心的觀察、研究幼兒的活動方法和行為表現，并與幼兒建立平等的關系，充分的尊重幼兒，才能真正去理解、讀懂每一個孩子。才能是真正意義上的以幼兒發展為本！

尊重孩子的學習過程

活動中，孩子們的創造力會發揮的淋漓盡致。其實，對于幼兒來說，對于教學活動來說更注重在參與活動中的有關細節，更加關注與其他小朋友的交流，并非一定需要帶有某種目的。這就需要教師尊重孩子的這些需求，并非一味追求預定目標，更要讓孩子在活動中感受到快樂。

結語

通過上述分析可知，幼兒教育是我國學前教育的重要組成部分，在幼兒教育過程中，開展有效的觀察記錄工作，將學生在活動中的表現記錄下來，以便于及時的發現教學中的問題，同時更加了解幼兒性格、需求等，在教學中采取更加針對性的措施，為幼兒綜合素質有效提升提供幫助。