幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐的重要性

（包鋼幼教管理處第八幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

在幼兒科學(xué)教育中，“探索與操作”既能滿足幼兒動(dòng)手和交往的需要，又因充滿新奇和刺激而深受孩子們青睞。因此，它是孩子學(xué)科學(xué)的必經(jīng)之路。大科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：科學(xué)就是探秘，探秘就是樂(lè)趣。許多有科學(xué)成就的人終身忘不了愛因斯坦這句誓言，把它當(dāng)作座右銘，他們認(rèn)為：當(dāng)今不少自然科學(xué)書術(shù)語(yǔ)過(guò)多，枯燥乏味。《綱要》中的科學(xué)目標(biāo)中第一條就明確提出：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。我們對(duì)此進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的研究和探討，并取得了初步的成效。

一、探索與操作的內(nèi)容要表現(xiàn)出層次性

確定探索與操作的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)必不可少的條件。在現(xiàn)實(shí)生活中，可供幼兒進(jìn)行探索與操作的內(nèi)容是十分廣泛的。我們選擇內(nèi)容的宗旨是：內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，精心選擇、設(shè)計(jì)可供幼兒探索與操作的內(nèi)容，并在要求上體現(xiàn)層次性。這里的層次性包含三層意思：一是就同一對(duì)象在不同年齡段的幼兒中安排有不同要求的系列性探索與操作活動(dòng)，使各年齡段的幼兒各有所獲；二是根據(jù)幼兒園小、中、大班三個(gè)年齡層次，教師為幼兒提供多種層次的活動(dòng)材料，以適應(yīng)不同年齡幼兒的需要，讓幼兒親自動(dòng)手，積極參與活動(dòng)；三是同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容在同一個(gè)年齡段的多次探索過(guò)程中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒在各方面獲得循序漸進(jìn)的發(fā)展。

二、多方面入手，培養(yǎng)孩子探索與操作的能力

培養(yǎng)孩子觀察、分類、測(cè)繪、表達(dá)等操作技能是幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)之一，教師必須把這一任務(wù)滲透到科學(xué)教育的各種探索與操作活動(dòng)中去。在實(shí)踐中，我們滿足幼兒的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，并重視幼兒積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。

1.對(duì)幼兒的觀察技能進(jìn)行訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)用各種感官去考察事物

老師要及時(shí)為孩子提供豐富的活動(dòng)材料和感知活動(dòng)機(jī)會(huì)，才能滿足孩子們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的興趣。為此，我們?cè)趨^(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)中特別注重了這一方面的材料投放和內(nèi)容選擇。例如：我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)提供了多種視覺材料，開展了相應(yīng)的、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察，找出其共同特征與特殊之處，從中發(fā)現(xiàn)其外形特征的各種變化；提供香水、鮮花、水果、蔬菜及其他有特殊氣味的物品，讓幼兒通過(guò)嗅覺分辨各種氣味，通過(guò)氣味來(lái)識(shí)別不同的物品；提供各種布料、各種植物的桿、不同溫度的物體等，讓幼兒通過(guò)觸摸增加對(duì)物體的認(rèn)識(shí)；提供各種食物和無(wú)害液體等味覺材料，讓幼兒通過(guò)品嘗，識(shí)別各種物體的味道。

2.對(duì)原始的記錄資料進(jìn)行概括，學(xué)習(xí)表述的技能

為了使探索與操作活動(dòng)不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)，我們教師必須在實(shí)際工作中，堅(jiān)持讓孩子自己觀察，自己記錄，自己繪圖，自己獲得豐富的第一手資料。對(duì)幼兒自己探索的原始記錄進(jìn)行加工整理、去粗取精、抽象概括，一方面可以幫助幼兒了解一些事物變化過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)及事物與事物之間的聯(lián)系，另一方面可以幫助孩子將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，形成初步的認(rèn)知能力，更重要的是，幼兒通過(guò)實(shí)際的探索與操作，感知和體驗(yàn)到了科學(xué)教育活動(dòng)的無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣

3.滿足幼兒的好奇心，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

幼兒天生的好奇心是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的基礎(chǔ)。好奇心又是興趣的先導(dǎo)，從小培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，就要激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的好奇心，從而使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)，“迷”上科學(xué)。例如：到了冬天，孩子會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“冬天為什么我們的嘴里會(huì)冒白氣呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，老師光憑用嘴說(shuō)是解釋不清的，最好的方法就是讓幼兒做“水的三態(tài)變化”的小實(shí)驗(yàn)，這樣的活動(dòng)既可以滿足幼兒的好奇心，增強(qiáng)其觀察的興趣，又可以使幼兒掌握一定的科學(xué)知識(shí)。讓幼兒通過(guò)自己的觀察和感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)最容易被幼兒接受，同時(shí)在這樣的活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高。

4.培養(yǎng)幼兒積極參與的意識(shí)，引導(dǎo)他們動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考

幼兒園科學(xué)教育不僅要讓幼兒掌握一定的科學(xué)知識(shí)，而且要讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓幼兒在老師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考。心理學(xué)研究表明：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，而知識(shí)的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗(yàn)的積累。他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認(rèn)識(shí)和理解世界，而他們所能認(rèn)識(shí)和理解的也往往局限于他們可以自己可以動(dòng)手操作的具體事物。例如：在科學(xué)活動(dòng)《如何使物體移動(dòng)》中，幼兒會(huì)嘗試用多種方法使物體移動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，出現(xiàn)了用手推、拍、拉、滾，用腳踢，用水沖，用一個(gè)物體去作用于另一個(gè)物體等等的熱鬧場(chǎng)面。由此看來(lái)，有多種正確答案的提問(wèn)能充分喚起每個(gè)幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造性，并使幼兒按自己的理解去解答問(wèn)題。在活動(dòng)中，幼兒不僅獲得了有關(guān)力的經(jīng)驗(yàn)，而且發(fā)展了獨(dú)立性和擴(kuò)散性思維能力。

三、多渠道地開展科學(xué)教育活動(dòng)

1.靈活而巧妙地組織科學(xué)教育活動(dòng)

如果教師能巧妙設(shè)計(jì)，有效組織教學(xué)活動(dòng)，就能激發(fā)幼兒的探索興趣和主動(dòng)性。例如：在組織《空氣在哪里？》這一主題活動(dòng)時(shí)，我首先把塞了一塊小毛巾的杯子豎著扣在水里，然后拿出毛巾讓幼兒觀察，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)毛巾沒有濕，于是爭(zhēng)先恐后的嚷道“老師是個(gè)魔術(shù)師，老師會(huì)變魔術(shù)……”，我告訴孩子們這不是魔術(shù)，這就是一種科學(xué)現(xiàn)象。在這一活動(dòng)中，幼兒正是在濃厚的學(xué)習(xí)興趣地推動(dòng)下，積極主動(dòng)地投入到觀察和操作活動(dòng)之中去的。

2.建立自然角，組織種植、飼養(yǎng)活動(dòng)是幼兒獲得種植、飼養(yǎng)知識(shí)的重要手段

種植和飼養(yǎng)，是幼兒很感興趣的活動(dòng)。我園開辟了一塊種植園地，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)不同的季節(jié)，種植各種蔬菜和花草。然后孩子們輪流到園地去澆水，除草，并且經(jīng)常觀察，不斷記錄。到了秋天，由教師帶領(lǐng)一起去收獲和品嘗自己的勞動(dòng)成果。開展這樣的種科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在人們的生活之中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)就是他們每天所做的事。而且，在一日生活中，幼兒對(duì)周圍世界的好奇和疑問(wèn)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)生。因此，幼兒的科學(xué)教育應(yīng)結(jié)合幼兒的一日生活進(jìn)行。