幼兒教育的游戲精神缺失及重建

（山東協(xié)和學(xué)院 山東濟(jì)南 250109）

當(dāng)前，我國(guó)正大力發(fā)展教育行業(yè)。無(wú)論是啟蒙教育、初等教育還是高等教育，都為時(shí)代發(fā)展做出了相應(yīng)的改變。但是高等教育中，幼師專業(yè)的教育教學(xué)情況還是令人堪憂。一些高校在培養(yǎng)幼師專業(yè)人才的過程中，只注重豐富幼師專業(yè)的課程內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)素質(zhì)與教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)開展幼兒教育時(shí)，缺乏相應(yīng)的游戲精神，使得幼兒教學(xué)活動(dòng)開展效果不佳。因此，如何彌補(bǔ)幼兒教育中游戲精神的缺失，重建幼兒教育游戲精神，就是需要解決的問題。

一、什么是幼兒教育游戲精神

幼兒教育游戲精神，重點(diǎn)在“精神”，而非“游戲”。幼師對(duì)游戲的看法和幼兒對(duì)游戲的看法有著很大的區(qū)別。從幼兒的角度來(lái)看，游戲是一種娛樂項(xiàng)目。從幼師的角度來(lái)看，游戲是一種教學(xué)手段。幼兒通過游戲形成對(duì)世界的簡(jiǎn)單認(rèn)知，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼師通過游戲提高幼兒教育教學(xué)的趣味性，有利于展現(xiàn)幼兒的活潑、天真、自然的性格，也有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。所以，游戲精神對(duì)幼兒教育有著重要作用。

二、幼兒教育中游戲精神的缺失表現(xiàn)

1.缺乏自由精神

幼兒教育中游戲精神的缺失，第一，表現(xiàn)在缺乏自由精神方面。與幼師相比，幼兒的思維容易受到外界的影響。因此，幼兒在接受教育的過程中，常常會(huì)產(chǎn)生一些“天馬行空”的想法。大部分幼師針對(duì)這種情況，沒有采取適當(dāng)?shù)拇胧ＭǔＧ闆r下，幼師會(huì)以消極的情緒對(duì)待幼兒，導(dǎo)致幼兒的自由精神發(fā)展受到抑制。而且，有的教師還會(huì)規(guī)定“什么時(shí)候該干什么什么時(shí)候不該干什么”，對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生了一定的影響，使得幼兒不能夠按照自己的想法做事。

2.沒有發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

幼兒教育中游戲精神的缺失，第二，表現(xiàn)為沒有發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。一些幼師在開展游戲活動(dòng)時(shí)，沒有對(duì)游戲進(jìn)行改良，還是采取過去老舊的游戲形式。在游戲的過程中，幼兒大多處于一種“老師讓我做什么我就做什么”的狀態(tài)。還有的教師只注重游戲的形式，沒有考慮到游戲內(nèi)容是否與幼兒相符。

3.游戲體驗(yàn)感不強(qiáng)

幼兒教育中游戲精神的缺失，第三，具體表現(xiàn)為游戲體驗(yàn)感不強(qiáng)。現(xiàn)階段幼兒教育中所使用的游戲形式較為單一。一些幼師出于對(duì)教學(xué)任務(wù)的考慮，往往使得游戲活動(dòng)流于表面。而且，有的幼師沒有注重幼兒之間的差異，忽視了幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的情感，使得幼兒的游戲體驗(yàn)感不強(qiáng)。另外，由于幼兒教育還在發(fā)展階段，傳統(tǒng)的教育觀念還在影響著幼兒教育，導(dǎo)致部分教師將游戲當(dāng)做教學(xué)的輔助工具，在設(shè)計(jì)游戲的過程中沒有充分考慮到幼兒的游戲體驗(yàn)感。

三、幼兒教育中游戲精神的重建探討

1.明確教學(xué)目的

要重建幼兒教育中的游戲精神，筆者認(rèn)為，首先，高校應(yīng)當(dāng)明確幼師專業(yè)教育教學(xué)的目的。幼師專業(yè)教育教學(xué)的目的是為國(guó)家幼兒教育提供人才儲(chǔ)備。在教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生關(guān)愛幼兒，熱愛幼兒教育。只有學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)抱以極大的熱忱，才能夠投身于幼兒教育事業(yè)當(dāng)中。而且，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確幼兒教育的主旨。幼兒教育是培養(yǎng)和維持幼兒創(chuàng)造力的重要手段。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)如何通過教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)和維持幼兒的創(chuàng)造力。

2.增強(qiáng)游戲精神

在幼兒教育中滲入游戲精神，就需要幼師具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)技能。因此，高校應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼師教學(xué)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼師專業(yè)學(xué)生的游戲精神。筆者在觀察生活的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)不自覺地模仿身邊人的行為舉止。而幼兒的大部分時(shí)間都是與幼師進(jìn)行接觸的，幼師的行為會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。所以，幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)在不斷地學(xué)習(xí)中提升自我，增強(qiáng)自己的游戲精神。而且，也要在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)在幼兒教育中滲入游戲精神的方法。只有具備較強(qiáng)的游戲精神，才能夠在具體的幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中重建游戲精神。

3.科學(xué)調(diào)整游戲與教學(xué)時(shí)間

幼兒在接受教育的過程中，除了做游戲之外，也要學(xué)會(huì)一些生活技能，懂得一定的生活常識(shí)。所以，高校應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何對(duì)游戲時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整。上文提到，游戲精神重在精神，而非游戲。游戲教學(xué)只是教學(xué)的一種手段。幼兒通過游戲感受幼兒教育的趣味性，對(duì)世界產(chǎn)生簡(jiǎn)單的認(rèn)知。真正學(xué)習(xí)生活技能與生活常識(shí)是在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行的。因此幼師專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，除了學(xué)習(xí)幼師專業(yè)知識(shí)之外，也要學(xué)習(xí)科學(xué)調(diào)整游戲時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生能夠科學(xué)調(diào)整游戲與教學(xué)的時(shí)間時(shí)，才會(huì)對(duì)未來(lái)重建幼兒教育游戲精神產(chǎn)生積極作用。

4.強(qiáng)化專業(yè)考試

專業(yè)考試是檢驗(yàn)學(xué)生是否具備幼師教學(xué)知識(shí)以及專業(yè)教學(xué)技能的一個(gè)重要手段。因此，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)考試，以提升幼師專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)水平。當(dāng)前，幼師專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平有高有低，出于對(duì)學(xué)生總體水平的考慮，一些高校幼師專業(yè)考試題目設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單。而且，社會(huì)對(duì)幼師的專業(yè)要求并不高，導(dǎo)致幼師專業(yè)考核并不嚴(yán)格，使得一些學(xué)生沒有正確對(duì)待幼師專業(yè)學(xué)習(xí)。所以，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼師專業(yè)師資考核，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)與教學(xué)技能的發(fā)展，從而推動(dòng)幼兒教育游戲精神的重建。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，重建幼兒教育游戲精神對(duì)促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展有著重要作用。筆者認(rèn)為，幼兒教育游戲精神的缺失主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：缺乏自由精神、沒有發(fā)揮幼兒主動(dòng)性、游戲體驗(yàn)感不強(qiáng)。筆者站在幼師專業(yè)學(xué)習(xí)的角度，提出以下幾點(diǎn)關(guān)于重建幼兒教育游戲精神的探討：一，高校應(yīng)當(dāng)明確幼師專業(yè)教育教學(xué)的目的。二，高校應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)幼師專業(yè)學(xué)生的游戲精神。三，高校應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生如何科學(xué)調(diào)整游戲時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。四，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專業(yè)考試。只有幼師具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，才能夠重建幼兒教育游戲精神，進(jìn)而使幼兒教育開啟新的篇章。