基于多元智能理論的中班幼兒個別化學習初探

（云南省西雙版納傣族自治州允景洪幼兒園 云南西雙版納 666100）

引言

幼兒教育階段是人一生學習的啟蒙階段，在幼兒時期發展的方向很有可能成為人一生發展的方向，由此可見幼兒教育階段的重要性。隨著我國綜合國力的不斷增強，對于幼兒教育部分不斷地加強了重視。而為了提高我國幼兒教育階段的教學水平，人們開始將多元智能理論與之結合。本文就針對基于多元智能理論的中班幼兒個別化學習進行相關的討論與分析。

一、多元智能理論的教學背景

哈佛心理學家所提出的多元智能理論中，其核心內容主要是說，幼兒的智力是多方面的，每個人一出生就有著各項潛能，而真正決定人朝哪方面發展的因素，是在日后的學習環境影響下，不斷地向著一方面深化。而以多元智能理論來結合當下的幼兒教育，利用幼兒的個別化差異，對幼兒進行差異性教育，可以讓每一個幼兒根據自身天賦不同，而得到相應領域的發展，以此提高我國整體幼兒教育的質量。

二、基于多元智能理論下中班幼兒個別化學習的具體措施

1.利用智力玩具了解幼兒智能發展差異

在幼兒中班學習階段，幼兒的教育更多的不是課文教授，而是利用幼兒的天性，去對幼兒的行為能力進行培養。而對于中班幼兒智能的發展，總免不了讓幼兒根據自己的動手能去去鍛煉自身的思維發展。利用一些智力玩具，讓幼兒通過自己的手去進行創意發展，并且會因為幼兒不同的天賦，得出不同的結果。就比如說，中班幼兒教師，在“分類別”的游戲中，在為幼兒講解完規則之后，給幼兒提供紅、白、藍，三個顏色不同的小桶，以及若干紅色的蘋果、白色的塑料雪花、藍色的塑料小魚，讓幼兒進行自主分類，會發現有的幼兒對此進行隨意的分揀，而有的學生會根據顏色不同進行仔細的分揀，在整個過程中，中班幼兒教師可以對幼兒進行相應的提出，詢問幼兒這樣做的原因的是什么，根據幼兒的回答，真正了解幼兒的內心的需求，并且在整個過程中幼兒教師要對每一個幼兒的表現進行相應的記錄，根據幼兒的表現不同，會清楚地發現每一個幼兒發展的方向是不同的。這樣的教學方式，就是利用智力玩具作為觀察幼兒智能的介質，通過不同幼兒對待同種事物的不同看法，讓幼兒教師可以更加清楚地了解到幼兒的發展需求，并在以后的學習過程中，對幼兒進行個別化教育，讓一個班的幼兒可以在同一時期，得到不同方面的發展。

2.創設游戲情境促使幼兒智能全面發展

游戲是每一個幼兒的天賦，而對于中班幼兒來說，正是語言、動作發展的黃金時期。所以中班幼兒教師往往可以結合一些生活情境來創設一個游戲情境，讓幼兒可以在游戲中了解到生活的常識，同時得到語言、行為方面的鍛煉，并且可以進一步發展幼兒各項潛能。就比如說，中班幼兒教師可以為學生創設一個生活中的游戲環境，進行一個“過家家”的游戲，讓每個幼兒根據對父母的觀察，去扮演大人做家務、做飯等，幼兒教師可以為幼兒準備相應下蔬菜、水果，讓幼兒利用塑料小刀將水果切成自己的喜歡的形狀，并且利用幼兒記憶中父母的做法，做出一個蔬果沙拉，然后讓幼兒模仿商人，對自己的蔬果沙拉進行描述，歡迎大家來品嘗，以此鍛煉幼兒的語言能力。又或者幼兒教師為幼兒準備掃帚、抹布等，讓幼兒對生活家務進行一定的鍛煉，并告訴幼兒以后在家的時候，要多多幫助父母做家務，以此讓幼兒體諒父母的辛苦，增強幼兒生活情感。幼兒在此游戲過程中，根據自身潛力不同，發展方向不同，有的幼兒會將蔬果沙拉做得非常好，有的幼兒會將地打掃得非常干凈，而有的幼兒什么也做不了，并不能說明他的智力趕不上別的幼兒，只能說明幼兒的天賦不在于此。通過以上一系列方式，可以讓幼兒對生活形成一個初步的了解，并且全過程屬于自主開發游戲，幼兒根據自己的想法，得出不同的游戲體驗，促進幼兒全方面的智能發展。

3.通過實踐活動發展幼兒智能

中班幼兒的學生大都是四到五歲的孩子，這一階段的幼兒是語言、行為發展的關鍵時期，如果利用多元智能理論對幼兒進行潛力發展培養，可以有效地提高幼兒在中班幼兒學習階段的發展。針對中班幼兒語言、行為的發展方向，幼兒教師不僅要在課堂上對幼兒進行語言的鍛煉，以及發放相應的圖書對幼兒進行思維開發鍛煉，更多的可以通過一些小的實踐活動，鍛煉幼兒的實踐操作能力。就比如說，幼兒教師可以讓幼兒進行穿珠子、捏泥人、扣扣子等小的實踐活動，去鍛煉幼兒手指肌肉的發展，以及對生活能力進行初探，例如，扣扣子活動，讓幼兒通過反復扣扣子，增強幼兒生活經驗，又或者中班幼兒教師可以為幼兒組織一場“扣扣子比賽”讓幼兒在規定的時間內完成扣扣子的任務，扣得又快、又好的幼兒可以獲得相應的獎勵，對于完成情況較差的幼兒，幼兒教師也一定要進行相應的鼓勵，以免打擊幼兒的自尊心，并以此提高幼兒對于以后實踐活動的熱情。這樣一系列方式，就在根據幼兒這個階段實際的發展需求，對幼兒的實踐活動進行相應的創設，以此為每一個幼兒的發展創造不同的方向，讓幼兒在各項活動中找到自己的擅長點，并且在尊重幼兒特性的情況下，對幼兒進行相應方向的培養，以此滿足全班幼兒在各個方面不同的發展。

結語

總而言之，在我國提出新型教育的背景下，幼兒教師利用多元智能理論教育法，可以更加清楚地認識到幼兒的具體發展需求，在滿足幼兒個人需求的情況，對幼兒進行個別化教育，讓幼兒在專屬于自己的領域不斷壯大，使得同一時期，不同智能的幼兒可以共同進步，以此不斷提高我國幼兒階段的教學水平。