淺談幼兒教育早期閱讀的指導方法

（包頭市真奇妙科技幼兒園 內蒙古包頭 014010）

早期閱讀是什么？我認為是培養孩子對圖書的喜愛與興趣，是把書、把閱讀變成孩子日常生活的一部分，讓她成為孩子真正的朋友。一旦孩子和書、閱讀交上朋友，不僅能拓寬他們的知識面，促進其思維的發展，而且能提高他們的語言表達能力，陶冶情操。如何喚起孩子的閱讀興趣，進行閱讀指導呢？是我在教學中一直嘗試探索的問題。通過在實踐中多年摸索，我覺得運用方法可以讓孩子愛上早期閱讀。

一、選材孩子感興趣的教材

首先選擇的內容要貼近幼兒的生活，符合幼兒的經驗和需要，易于被幼兒理解。幼兒最感興趣的是與自己的真實生活或想象世界密切相關的人、事、物。如果故事中講的就是幼兒生活中可能發生的事，或是他們經常喜歡想象的情形，幼兒就容易理解、產生共鳴，也更愿意去讀。如故事《三只蝴蝶》、兒歌《小手真能干》等。

其次，所選內容要有幽默的語言、想象豐富的情節和精彩的結尾。即使是幼兒熟悉和喜歡的主題，如果語言過于平淡，情節沒有起伏，結尾毫無意外，這樣的故事也很難引起幼兒興趣；能夠反映幼兒情趣、想象豐富的故事情節最能打動幼兒，吸引他們反復閱讀。如經典故事《小紅帽》，《七只小羊》等。

二、運用各種方法、形式進行教學

1.圖文互譯法

早期閱讀活動應遵循“循序漸進，由淺入深”的規律。在閱讀的初期，應讓幼兒了解美術符號與文字符號的對應關系。在這一階段，我一般運用單面單幅畫面的圖書，如《幼兒畫報》，畫面色彩鮮艷、形象可愛，有較強的吸引力，與圖片對應的旁邊有內容簡潔、字體較大的文字說明，我先讓孩子觀察圖片，引導孩子把握畫面內容，并用恰當的語言表達出來，而當孩子會講述圖畫故事后，又會積極地認讀文字故事，明白了圖畫符號與文字符號的對應關系，并逐步習得完整、連貫、規范的語言表達方式。

2.制造懸念法

我在講述圖書故事時，常把重點問題拋給孩子，引起孩子閱讀的興趣。

例如《三顆星星》的故事，首先提問：“你們看見過星星嗎？見過紅、黃、綠不同顏色星星嗎？”孩子可能會說：“我見過，我見過。”這時再問：“可馬路上的車怎么會聽星星的指揮呢？”幼兒一聽，馬上會被這個懸念吸引，促使他們積極地閱讀，以尋求答案。

3.游戲鞏固法

《綱要》指出：游戲是幼兒的主要活動形式。閱讀活動要以幼兒興趣為前提，以游戲為手段，在輕松愉快的氛圍中進行。

每次閱讀活動結束后，我繼續為幼兒創造多種活動情境或條件，例如：提供表演的頭飾、道具，提供繪畫的紙筆等，讓幼兒自由選擇活動材料進行游戲。

4.自我感悟法

在閱讀活動之前，先講故事，使孩子對整個故事情節有一個感性的認識，并在腦中形成一幅幅相關畫面的表象，然后提供圖書進行閱讀，使幼兒通過自己的感受獲得閱讀的經驗。

5.早期閱讀識字指導方法

在每首兒歌中挑選幾個較簡單的名詞作為目的字，并讓目的字滲透到一日活動中去。如可以把目的字卡放入語言閱讀區域中，讓幼兒自由地取放，與認識的“字寶寶”做朋友，來增加對字型、字音的整合印象。還自制了可以取放于每本圖書的小型字卡，人手一份，使他們與目的字重點碰撞。而且利用每天十分鐘晨讀，在游戲情境中充分練習，加深理解。這種方法在情境性強、可遷移的場景中重復運用，使幼兒不覺厭倦、易學樂學。

6.象聲詞及多種感官綜合運用法

在給幼兒認字的過程中，適當增加一些形象生動的象聲詞，利用象聲詞和多種感官的參與，激發幼兒學習的樂趣，形成最初的閱讀識字。如各種小動物形態各異的叫聲，最能引起幼兒的共鳴。此法能吸引幼兒善于觀察、樂于表達，興趣盎然、樂此不疲。

7.情景利用、聯想拓展法

將散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料。如春游去的照片，散步時的花草圖片，參觀后的觀賞門票等。或者可以將畫面、照片圖片等部分隱藏，利用幼兒在餐前三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的智力游戲，讓幼兒積極地參與，可以一個人將給大家聽，也可以三三兩兩地對話，還可以幾個人小組暢談。將智力游戲與講述蘊于閱讀活動之中，有效地調動了幼兒說話的興趣，使幼兒覺得“說”是一件有趣的事情，“閱讀”是一件高興的事情，孩子們樂于說、敢于說、勤于閱讀。

三、將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍

將早期閱讀貫穿于幼兒一日活動之中，營造快樂閱讀氛圍是讓孩子愛上早期閱讀的關鍵。早期閱讀不能僅限于語言教學活動，應貫穿于孩子的一日活動之中，創設利于孩子閱讀的環境，營造快樂閱讀氛圍。如對于剛入園不久的小班幼兒，他們對事物的好奇心是最強烈的，許多新鮮的事物會引起他們的共鳴，并與之互動。在“親親幼兒園”的活動中，孩子們非常喜歡墻面上布置的照片和文字結合的“寶寶小檔案”，他們有空時會經常摸摸它、看看它，于是每次獎勵小蘋果，班級便出現了一道美麗的風景線：孩子們爭著在自己的名字旁貼上紅艷艷的大蘋果，在不知不覺中感知自己的名字，心中的喜悅則油然而生；在中班“甜甜蜜蜜過秋天”的活動中，自然角的花卉和動植物上“圖文結合的標簽”，讓孩子認識了“金魚草”“圣誕花”“吊蘭”“兔子花”等字眼，孩子不僅了解到秋天的各種植物，更在潛意識中促進了孩子的閱讀感受；在大班“小不點兒過冬天”的活動中，孩子們共同參與禮儀節活動，在圖片和文字的結合中不斷地感受著閱讀帶來的快樂。

總之，幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，我們要抓緊從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒早期閱讀的指導方法上更深入地進行研究，從而為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。