農村小學科學課程創客教育的現狀和實施措施

江蘇睢寧縣雙溝鎮中心小學(221200)

創客教育是指教師在教學中引導學生主動參與和全面體驗，啟動他們創新意識和思維，讓學生在享受學習樂趣中習得知識，掌握學習方法。農村小學科學課程利用創客教育方式開展教學活動有得天獨后的條件，在教學實踐中，教師要將創答教育模式和理念融入其中，實現課堂教學的全面升級。

一、自選素材，激活學生創新思維

小學階段是培養學生科學素養的黃金時期，教師要充分把握這一關鍵期，引導學生感知科學基礎知識，激活他們的創新思維和學習熱情。創客教育是素質教育的具體體現，是教育與文化的結晶，它是以學生的興趣愛好為切入點，以項目學習的方式，借助數字化工具，啟動學生創新思維，學生開展實踐操作，創造新事物，分享學習心得體會。

學習教科版五年級上冊《做一個生態瓶》時，教師首先播放動畫片海底總動員中的景象，讓學生在觀看中感受豐富多樣的海底世界，認識海底的水生生物和水生植物，學生學習熱情高漲。理順了生物與非生物的關系之后，在設計生態瓶環節，教師讓學生自主選擇制作材料：“我們要模擬海底群落建造一個生態瓶，其中必須包含動物、水生植物、食物等，還要考慮生物的種類、數量，你打算選擇哪些材料制作生態瓶？請大家根據自己的實際需要進行選擇。”學生熱烈討論，有的學生選擇了沙子、石子、金魚、小蝦子等，還有的學生選擇了水藻、田螺、青蛙等進行組合。生態瓶這個空間具有很大的開放性，教師充分利用這一點，給予學生充足的自主選擇權利，學生發揮學習主動性，選擇農村特有的多種資源，思維得到充分激活。

與傳統科學教學不同，創客教育更加注重學生興趣的激發、素質的培養、創新能力的塑造。人人都可參與其中，每個人的學習興趣和學習需要都能得到滿足，這是創客教育最大的優勢。城市小學創客教育發展如火如荼，但農村小學創客教育發展相對滯后，造成這種現象的原因是多方面的。最為關鍵的一點就是農村基礎設施落后，經濟條件較差，無論是硬件條件還是軟件條件都無法滿足創客教育實施的需求。教師要根據小學科學教學現實情況，讓學生根據自己的設想，自主選擇學習素材和工具，為學生創新思維的啟動創造條件。

二、學科融合，開發創客課程資源

蘇聯教育家巴班斯基說過：“教學最優化是從學情、教情和解決問題的合理性著眼，選擇科學合理的教學方式，實現教學效果最大化。”學科融合是教學最優化的重要體現。科學課是一門專業性較強的學科，但它不是孤立存在的。教學實踐中，教師不能單純從科學的角度進行施教，要豐富教學內容，實現學科之間的相互滲透和融合。這樣的教學方式能夠給學生帶來全新的視覺感知，教學效果自然值得期待。教師要在全面考慮教學規律、科學特性以及內部條件的基礎上，將各學科學習內容有機結合，滿足學生學習需要。

學習《溫度與氣溫》時，教師首先提出一個問題：“我們經常聽到天氣預報主持人說近期氣溫有所回升，溫度升高，你覺得這句話有毛病嗎？你是如何理解氣溫和溫度這兩個概念的，你認為二者的內涵一樣嗎？”學生熱烈地討論起來，學習主動性和積極性較強。在討論中，學生對這兩個詞的內涵有了更深刻的理解。接著，教師出示中國氣候分布圖和氣溫變化圖，引導學生認真觀看，了解全國各地的氣溫變化，學生學習興趣更加濃郁。為了培養學生動手能力和實踐操作能力，教師設計實驗活動，讓學生自主測試室內室外溫度。教師將地理相關知識融入科學教學中，彰顯了學科之間的相互融合，增強了教學的趣味性和實效性。

美國現代教育家杜威敏銳地意識到：“不考慮兒童認知、知識、經驗統一性和整體性的分科教學是不科學的，甚至是危險的，有可能會導致問題無法得到有效解決，學生難以形成系統的知識鏈條，認知體系難以建立起來。”由此可見，學科融合已成為一個核心問題。要想實現知識的融合，必須首先開展學科融合，這是高效課堂的基礎和前提。教師在農村小學科學教學中要注意融入信息技術、語文、地理、思品等多學科，促使學生的關注力迅速集合。

三、動手操作，打造個性學習空間

小學科學教材內容豐富多樣，創客教育內容有了更多選擇。農村小學創客教育要從哪些方面開展實踐操作，如何篩選實踐內容和主題，考驗的是教師的智慧。不同年級學生關注點和興趣愛好不同，動手操作能力也不同。教師必須因材施教，開展梯度化教學，根據不同年級學生身心發展特點制定針對性教學策略，尊重學生興趣愛好和學習需求，給予學生充足的學習空間，讓他們發揮想象，自主學習。

學習《做框架》時，教師首先由世界著名的各種建筑物導入：“請大家看一看這些建筑物，它們都是舉世聞名的，你能說出它們的名字嗎？”學生具有一定的知識積累，認識其中一些建筑物，積極舉手回答。教師以埃菲爾鐵塔為例，為學生介紹其結構和構造，學生紛紛贊嘆。學習完三角形框架后，教師讓學生開動腦筋，發揮想象，做一個立體框架。學生動手操作。學生巧妙模仿學過的埃菲爾鐵塔的框架制作作品，學習效果自然較好。還有的學生根據教師導入時播放的建筑物進行框架設計，學生個性得到凸顯。

農村小學生的生活環境相對開放，思維發展更加迅速，更適宜設計實踐操作活動。在具體實施時，教師要根據學習內容設計更多實踐操作內容。實踐操作的難度系數要適中，既要讓學生鞏固和強化學習認知，還要能激發學生想象力和創造力，為學生個性形成創造條件。

四、成果展示，構建多元交流平臺

在小學創客教育實踐中，學生的參與是必不可少的，學生在內在動力的推動下，大量創意作品涌現。這些作品不可能盡善盡美，有的學生的創意不成熟，作品相對粗糙，這就需要教師對這些作品進行篩選，選出質量相對較高的作品點評、打分，同時讓學生參與到評價中。

學習完《設計制作小賽車》時，教師設計實踐制作：“賽車的種類豐富，相信大家也見過很多賽車，你心目中的賽車是什么樣子的，發揮你的創造力制作一輛屬于你的專車。”學生發揮聰明才智，利用一些廢舊材料，如牛奶盒、廢舊報紙、廢舊塑料瓶等進行制作。制作結束后，教師選出幾位學生的作品進行點評、打分，同時讓學生也參與到評價中。教師與學生共同投票選出分數最高的作品，將它們展示到班級中。獲得最高分的是學生設計的以“翅膀·飛翔”為主題的小賽車。成果展示讓課堂教學更加開放、多元，學生在這樣的環境中開展交流，自信心得到增強。

為了提升學生科學素養和綜合能力，科學教學中教師可以將學生的作品進行匯總，然后根據一定的標準進行評選，對于優秀的作品，要將其展示出來供學生欣賞、學習。借助成果展示，學生科學知識得到夯實，自信心也增強。

事實證明，農村小學中推行創客教育有得天獨厚的優勢，教師要對創客教育價值有清晰認知，進而根據學生學習需要適時引入，形成創新型課堂教學模式。在具體操作中，教師可以從素材選擇、學科融合、實踐操作、成果展示等方面開展考量、設計，激活學生創新思維，培養學生善于發現、勇于探索的良好品質，打造個性化科學課堂。