淺談開展“做思共生”的科學探究活動

江蘇東海縣石梁河鎮(zhèn)第一中心小學(222300)

連云港市教育局教研室(222000) 顧長明(特級教師)

當前，小學科學探究活動過多強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，缺少交流、互動、反思，致使學生對探究內(nèi)容認識不深，探究停留在表層。教師應(yīng)強調(diào)“做思共生”，在探究活動展開前引導學生思考，提出假設(shè)，激發(fā)學生驗證的欲望；探究活動展開時，指導學生邊思邊做，做思融合，保證探究有序進行；探究完成后，以思驗證做，保證探究結(jié)論的正確，使學生養(yǎng)成反思的習慣。探究活動中，教師只有合理調(diào)整做與思，確保探究的實效，才能發(fā)揮科學探究的最大價值。

一、先思后做，明確探究目標

小學科學中的“思”，指的是學生科學的思維能力。學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題是開展探究活動的前提。探究活動中，如果不思考就展開活動，勢必導致探究的盲目。學生對探究方向沒有清晰的認識，探究動力不足，探究就會停留在表面，效果必然不理想。教學時，教師應(yīng)明確探究目標，讓學生分析問題、提出假設(shè)，使探究的路線更加清晰，目標性強，順利推進探究活動。

例如,教學蘇科版小學科學四年級下冊《擺的快慢與什么有關(guān)》一課時，教師為學生展示自己制作的簡易的擺，讓學生認識什么是擺、擺由哪幾部分組成。學生由教師制作的擺聯(lián)想到鐘擺，探究欲望被點燃。教師讓學生上講臺體驗一下擺的運動，然后數(shù)一數(shù)在10秒鐘內(nèi)，擺從左擺到右，又從右擺到左，要擺動多少次。學生細心觀察之后，得出答案：10次。有的學生產(chǎn)生疑問：“擺的快慢能不能改變？如果改變擺的擺幅、擺線和擺錘，10秒鐘內(nèi)，擺還可以擺動10次嗎？”于是教師把學生分成三組，發(fā)給每組一個相同的擺，讓三個組分別展開探究。學生根據(jù)探究任務(wù)、探究目標開展活動，最后得出結(jié)論：擺的快慢和擺線的長短有關(guān)。

案例中，教師先引導學生思考影響擺的快慢的因素，使學生產(chǎn)生疑問和探究欲望。學生有了明確的探究方向，探究路線清晰，成功找出影響擺的快慢的因素，實現(xiàn)以思促做的目的。

二、邊做邊思，保證探究有序

“做”指的是動手操作。學生對世界的感知來自直觀的動手操作，這也是學生思考的源泉。科學探究活動展開時，教師一般只強調(diào)如何動手操作，學生沒有思考的機會，只能按照教師的引導展開探究，導致對知識的認識不夠深刻，探究質(zhì)量不高。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方法，讓學生邊思考邊探究，使學生逐漸養(yǎng)成思考的習慣，提高探究能力。

例如，教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，為了培養(yǎng)學生的動手能力和思考能力，教師對這節(jié)課的探究活動進行了調(diào)整。由于小學生對直觀的形象感知強烈，所以教師教學時首先播放視頻，介紹死海不死的原因。學生對此頗感興趣，對沉浮現(xiàn)象有了初步的認知。然后教師給每個學生一杯清水，讓學生通過做實驗來探究放入水中的土豆會不會浮起來。實驗前，學生一致認為土豆會下沉，而之后的實驗驗證了他們的猜想。接著，教師提問：“如果想讓土豆浮起來，有哪些辦法？”學生紛紛獻言獻策，有的說：“把土豆放到塑料板上，土豆就會浮起來。”有的說：“人在死海中之所以能浮起來，是因為死海的鹽分高，把土豆放到高濃度的鹽水中，土豆就會浮起來。”之后，教師讓學生根據(jù)自己的方法做實驗驗證自己的猜想，使學生明白如何使沉在水里的物體浮起來。通過猜想和實驗，學生獲得科學認知，同時養(yǎng)成了愛動腦、愛動手的探究習慣。

案例中，教師引導學生邊猜想邊驗證，讓學生親身經(jīng)歷探究活動，在探究實驗中體驗快樂，收獲知識。

三、做后再思，保證探究科學

科學探究活動結(jié)束后，師生往往更關(guān)注的是探究活動的結(jié)果，缺少必要的反思。做后再思是探究活動的升華，更有意義和價值。為有效提升探究的科學性，讓學生了解基本的科學探究過程，每次探究活動結(jié)束后，教師要引導學生反思，回顧整個探究活動，強化學生對基本知識的認識，使學生構(gòu)建完整的知識體系，提升科學探究素養(yǎng)。這樣的思是做的升華，做是思的深化和發(fā)展，做與思相互支撐，促進學生更好的發(fā)展。

例如，教學《吸熱和散熱》一課時，為了讓學生明白不同物體的吸熱和散熱性能不同，教師設(shè)計了不同顏色的物質(zhì)的吸熱和散熱性能對比探究實驗。教師準備了白色塑料袋、黑色塑料袋和溫度計，并把黑色和白色的塑料袋放到太陽底下暴曬10分鐘，然后測一測塑料袋里的溫度。學生得出結(jié)論：經(jīng)過暴曬，黑色塑料袋里的溫度比白色塑料袋高；將塑料袋放到室內(nèi)5分鐘后，白色塑料袋里的溫度比黑色塑料袋高。探究實驗結(jié)束后，教師讓學生對實驗進行總結(jié)，學生得出“相同材料的物質(zhì)，顏色深的比顏色淺的吸熱、散熱快”的結(jié)論。接著，師生展開不同物體吸熱和散熱性能的探究實驗。學生將鐵塊、玻璃、棉布放在太陽底下暴曬5分鐘后，分別測量它們的溫度，然后將它們放在室內(nèi)5分鐘，再分別測量溫度。通過實驗，學生得出物質(zhì)吸熱、散熱性能的規(guī)律：吸熱快的物質(zhì)，散熱也快；吸熱慢的物質(zhì)，散熱也慢。

案例中，學生通過動手操作，直觀感知實驗結(jié)果，實現(xiàn)了以做引思的目標，提高了探究效果。

四、做思平衡，確保探究實效

小學科學倡導探究性學習，探究活動是科學課堂必不可少的教學活動。由于學生的認知水平存在差異，課堂教學采用單一的教學方式，讓學生單純動手或者動腦都容易使學生厭煩和疲勞，降低課堂教學效率。因此，在探究活動中，教師要充分考慮學生和教學的需要，平衡做和思，找到課堂教學的平衡點。

例如，《研究透鏡》一課的教學目標是使學生明白凸透鏡和凹透鏡的鏡片特點，認識和利用光學規(guī)律。科學教學離不開探究活動，為有效提升課堂教學效果，教師要找到教學平衡點，讓學生先觀察、推測，然后用探究實驗驗證，得出結(jié)論。教學中，教師先讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，了解兩種透鏡的外部特征。接著，教師用透鏡在紙屏上成像，讓學生觀察光線的特點。學生發(fā)現(xiàn)：當光線透過凸透鏡時，光線在紙屏上是聚集呈現(xiàn)出來的；透過凹透鏡時，光線是發(fā)散的。隨后，教師拿出望遠鏡，與學生一起研究其成像原理。通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)望遠鏡同時使用了凸透鏡和凹透鏡。通過對這兩種透鏡的分析，學生對望遠鏡的成像原理有了更深刻的認知。

案例中，教師不再只重視學生的操作，而是找到做與思的平衡點，使做與思在探究活動中交互進行，最大限度地發(fā)揮探究活動的實效。

為實現(xiàn)做與思的融合，深入挖掘?qū)W生探究的潛質(zhì)，教師在教學過程中要以思導做、以做促思，使做思結(jié)合、做思平衡，為科學探究活動增添魅力，培養(yǎng)學生良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。